深度学习背景下单元开启课结构化教学模式的实施与应用.docx

深度学习背景下单元开启课结构化教学模式的实施与应用一、成果概要本项目是基于教育部相关文件要求，确定以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为本，以注重提升学生认知、合作、创新等关键能力为大背景而展开的研究。（一）构建一个教学模型以方法结构化为支架，以知识结构化为载体，以聚焦大单元整体教学中五类基本课型为抓手，从课型教学模式、实施策略、学法构建三方面进行研究，并构建单元整体结构化教学实践模型：单元开启课结构化教学模型：（二）凝练两类实施策略针对单元开启课中每一个教学流程，从课前启动、课中建构和课后提升三个阶段，从教与学两个角度分类研制知识结构化和方法结构化两类策略，为模式的执行提供可视化抓手和具体的操作策略。（三）形成一批案例资源开发了“数（形）认识”“数运算（形测量）”“数量关系”“形位置与运动”“数据分析”等五个单元开启课案例库，共研制开发了50多节典型课例。（四）建立一个评价体系在教学过程中充分发挥评价的育人导向作用，以“课程目标+课程内容”为标准，设计了深度学习背景下单元开启课的结构化教学观察点，同时建立了行之有效的评价模式。本项目让校内教研组实现跨越式发展，并搭建交流平台，有效助力区内外小学数学教研整体高位发展：近年来，课题组成员承担区内外公开课15节，开展讲座18次，指导名师工作室80多名教师在各项比赛中屡获佳绩。二、解决的主要问题、解决问题的过程与方法（一）解决的主要问题问题1：针对教师缺乏对数学知识结构的整体把握的现象，解决了教师将数学知识点割裂的问题，提升学生在学习过程中结构化、系统化的能力。问题2：针对学生习惯性停留在问题表层的现象，解决了学生在学习中缺乏深层思考的问题，充分发挥其学习主体性，促进自主能力和创新意识的发展。问题3：针对在教学中忽略对学习过程评价的问题，解决了教师对学生问题解决能力、数学思考、数学学科核心素养等要素亟待研究的问题。（二）解决问题的过程与方法1.第一阶段(2016年-2017年）为筹备阶段，主要构建了项目研究的整体框架，明确了核心概念，并确定了项目研究目标及内容。2.第二阶段（2017年-2019年）为实践研究阶段，针对现有的教学内容进行分析、整合，结合对单元开启课的实践探索，最终从“教”与“学”两个角度提炼出小学数学深度学习的策略与方法。3.第三阶段（2019年-2022年）为总结推广与引领示范阶段，经过不断打磨，以示范课、专题讲座等形式，将成果深入推广到区内外的教研活动中。三、成果创新点（一）基于大单元视域整合教材内容，构建了小学数学结构化整体教学可视化策略。通过课程内容的有机整合，沟通了“数”与“形”之间的本质联系，引导学生从整体把握知识之间的区别与联系，利用类方法结构主动地参与到其他类知识的学习过程中，厘定数学学科的关键能力，为更有深度和效度的数学学习提供了思维方法与策略。（二）以学习时间和内容为抓手，实施“两优化”“三改变”，构建了小学数学结构化教学的可视化支架。以学习时间和内容为抓手，建构结构化教学的支架，通过课前启动、课中建构、课后提升三个阶段，优化学生的思考容量，优化数学学习内容的呈现方式。在课中建构过程中，采用链接知识等五个教学环节，改变学生被动接受的学习模式，主动建构知识网络；改变师生单一的交流方式，注重生生交互过程；改变对数学知识点状教学的现状，整体把握数学知识之间、跨学科之间、数学与生活之间的联系，从而有效发展学生的数学思维。（三）立足教与学两个维度，聚焦数学知识与方法的结构理解，让深度学习真实发生。从“教”“学”两个角度，提炼深度学习的实施策略与方法，实现两个“基于”：基于问题开展学习，探究分析和解决问题的策略与方法，让学生真正经历再发现和再创造的学习过程；基于学习者的学情开展教学，通过设计适切的活动序列，引领学习者不断持续建构、迁移运用。