提升初中生语文古诗词素养的策略研究.docx

提升初中生语文古诗词素养的策略研究引言提升学生古诗词语文素养及学习能力，能够帮助其更好地理解体会诗词用法及内涵，通过赏析、朗诵诗词，能够跨越时间的纬度，感受古人的情怀志向，并将体会带入我们现实生活，拓展学生思维，打开视野，体会语言魅力及奥妙所在。提升学生古诗词素养，也有效地激发学生对诗词学习的热情和积极性，完成与作者之间心灵沟通，丰富学生的想象力，为语文文字学习增添色彩。一、提升学生古诗词素养的意义初中阶段学生，正处于思想价值观念形成重要时期，通过加强学生古诗词素养教学，学习语言文字内涵，感受历史沉淀精华，通过体会古人的思想情感、豪言壮志，引导学生形成正确的价值取向和人生态度。同时，发展古诗词素养，也是继承发扬中华民族优秀文化的重要途径，加快学生精神文明建设，树立远大理想抱负，明确认识到我们每个人都是中华文明的继承者和传播者，进一步提升学生个人素养，对于学习及未来发展产生积极向上态度。二、培养学生古诗词素养的措施建议（1）拥抱生活，培养学生学习感悟意识学习感悟古诗词，离不开我们的实际生活。教师教学中也更应该通过诗词内容，联系身边生活实际，切实让学生体会理解诗词内涵，感知身边的美好。对古诗词的内容赏析，其实就是作者对自身周遭环境及人生态度的表达，为了能够深刻理解作者思想情感，需要学生学会找到诗词与生活中的联系，与诗人进行情感上的共鸣，学生设身处地地思考，才能理解诗词的深刻含义和情感表达。例如，在进行《钱塘湖春行》教学时，课前教师可通过多媒体，展示西湖有关图片、视频，让学生更进一步感受西湖的魅力，体会诗人对春天的喜爱情感，有利于学生养成善于观察生活美好事物的习惯，从诗词理解延伸到实际生活，激发学生对西湖之美的探索。通过观看视频短片，学生对西湖有了大致感受理解，再走进了诗词课堂学习，感受作者笔下的西湖与春天的魅力，结合自身的感受，分享自己对春天、对西湖的印象，这样，既感受到了诗词语言的精妙之处，又能发散学生思维，感悟生活中的美好。（2）情景设置，培养学生诗词鉴赏素养诗词是古人情感表达的重要载体，也是我们赏析文化瑰宝的有效途径。每一首诗词都用文字记录着一幅幅画卷，学生想象力不够，那就需要教师创设丰富的情景，引发学生强烈共鸣，有效把握诗词的意境。教师可利用信息技术为学生创设教学情境，学生在情境的熏陶下，体会身临其境的感觉，获得情感上的升华，结合诗词的特点对学生进行提问，在意境中品味诗词的独特，有序引导学生完成诗词的剖析，培养学生赏析诗词意识与素养，在诗词学习中融入对应的情感，提高诗词整体鉴赏能力。例如，《使至塞上》一诗表达了诗人在大漠雄浑景色熏陶、净化下，形成了高尚豁达的情怀。学生基本上都没有去过沙漠边疆，很难通过文字了解作者情感表达，在教学中，为了让学生了解边塞诗词的特点，可播放相关的古代边防影视资料，感受戎边将士的不易，通过直观的感受了解，更能直击学生内心，激发其学生对戎边将士的敬佩之情，珍惜当下来之不易的幸福生活。接着引入到当下，讲述现代我国官兵战士在边防安全中的保障作用，展现英勇无畏的精神，无不让学生肃然起敬，萌生保家卫国、慷慨激昂的斗志，燃起了学生励志成才，为国奉献的精神。（3）小组学习，培养学生沟通合作能力小组合作学习是较为常见的有效教学方法，能够使学生全员参与到学习活动中来，进行头脑风暴，发表自己的想法和感受，促使学生发挥优势，培养学生的团队意识。通过设置学习任务，学生找到自己在团体中的定位，汲取他人的优势，融合自身能量，实现小组学习成效。教师需要增加学生参与课堂活动的频次，布置小组任务，让学生在合作探究中，敢于分享，学会接纳，养成良好的沟通协作意识，提升学习综合能力。例如，在学习《天净沙·秋思》时，教师可组织学生就近组建学习小组，小组成员通过分工协作，对诗词进行翻译，查找诗人创作背景，说明景物描写特点，总结中心思想。一个人很难将全部内容汇总出来，通过小组合作，每个人承担不同的任务，汇总之后进行商讨，学生积极性提高了，古诗词学习的兴趣也将提高。在相互观点表达中，学生的思维被打开，自己不留意的细微之处可能有小组成员发现了，取长补短，这对于诗词赏析理解有着重要帮助，在合作中更能“触景生情”，分享感悟。三、结语综上所述，培养学生语文古诗词素养，需要围绕学生实际学习能力，结合生活实践，创设相关联的情景，借助小组合作方式，增加学生学习古诗词的兴趣度，教师在引领学生进行诗词赏析中，形成了观点碰撞，增加了师生互动交流，学生也更愿意表达，实现学生是课堂的主体地位，保障了优质的学习氛围和环境，推动学生朝更高层次发展。