开题报告之微日记对提高小学中年级学生写作能力的实践研究.docx

开题报告之微日记对提高小学中年级学生写作能力的实践研究研究背景《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”我们也认为，写作是对孩子语文综合素养的考量，是对所学知识的综合运用，写作能力的强弱直接说明孩子语文学习的效果。课题组通过对我校中年级作文的查阅及作文课上的行为分析，得出结论：学生写作能力有很大的提升空间。学生的问题反映在内容空泛且不新颖，语言不生动，语病多，思路不清晰。喜欢写作的学生少，头疼写作的学生多。学生的生活是丰富多彩的，而且他们每天都在口头表达，是泡在语言中的。学生写作时的无米下锅恰恰说明，生活与写作严重脱节。生活是一汪无边的清水，而微日记正是联接生活与书面表达的必要渠道。我们希望通过微日记的训练，能解决上面所述的问题。课题组通过查阅资料，找到寥寥的几篇，有可借鉴的地方，但是如何更充分的训练，方式方法还需要在研究中不断地改进，完善。研究意义理论意义：《语文课程标准》关于习作的基本理念：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，乐于书面表达，增强习作的自信心。实践意义：1、从思想层面上来说，学生乐于书面表达，爱上书面表达。从效果上来说，提高学生书面表达的能力；2、有利于教师针对学生实际写作能力采取合适的教学方法，找到促进写作教学的有效途径；3、教师通过全程参与课题研究，进行总结和反思，从而转变职业行为，提升科研水平。三、概念界定我们所说的“微日记”，即“微型日记”，字数在200字以内。内容可抓住一天当中难忘的一句话、一个眼神、一个动作、一个闪念、一点发现、一点感悟等来尽情地书写自己的喜、怒、哀、乐。一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。四、研究目标和研究内容1、研究目标（1）通过写微日记构建有效的微日记教学模式；（2）激发学生写的兴趣，提高学生的写作能力。2、研究内容（1）引导学生会写微日记，构建适合本校学生的、较为完善的、有效的微日记教学模式；（2）通过展示评价各主题优秀微日记，激发学生写的兴趣，让微日记成为提高学生写作能力的有效途径。五、研究方法1、调查研究法：采用调查问卷的方式了解学生对日记、作文的看法。2、文献资料法：教师查阅相关文献，了解当前关于指导学生写微日记的方法。3、行动研究法：对喜爱写微日记的学生建立个案，记录其成长过程，研究后推广。4、经验总结法：在课题研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行、前瞻有望的研究成果。六、研究创新点本课题研究的创新点在于“微”字，是点的训练，形式简单就降低了写作的难度，然后通过评讲与展示等活动，让学生感知精炼而丰富的内容，树立自己的语言观。微日记的训练方式新，不仅可以写个人微日记，还可以建立小组微日记，班级微日记，发动家长和孩子建立家庭对话薄，作为微日记的一个变体。微日记的评价方式新。除了课堂上抽时间让写得好的同学读自己的微日记，班级外面的展示栏也作为微日记的展示平台，让路过的学生都可以分享。我们课题组申请了微日记公众号，定期将好的微日记发布在网上，大家在看的同时思考，学习。对于好的微日记，我们拟集结成册，在学生中发行。七、研究基础和条件1、学生条件本课题的研究对象为我校三四年级学生，中年级的学生已经掌握了写日记的基本格式，能够用简单的语言表达自己的想法。学生的主要问题是：一是读书少，语言功底弱，缺乏文采。二是缺乏留心观察周围事物的习惯，不能有意识的丰富自己的见闻，积累写作素材。本课题针对学生实际情况，采取相应的措施，期待学生在微日记实施过程中提高写作能力。2、教师条件本课题组成员均为我校中年级一线教师，对写作能力不同的学生所表现出来的写作难的行为都有深刻的了解和切身的体会，有一定的理论和实践经验。四位老师近几年都有参与论文撰写和课题研究的经验。以上尝试与实践，为本课题的进一步研究提供了坚实的基础。八、课题组分工和预期成果1、任务分工某某：课题主持人。负责课题的规划和设计，以及子课题“微日记教学模式的构建研究”。某某：负责收集、整理过程性材料和资料，撰写阶段性总结，及子课题“微日记的写作主题设计研究”。某某：负责课题实施过程中的具体操作步骤和方法，以及子课题“微日记对提高学生写作能力的实施策略研究”。某某：负责对学生进行微日记的相关知识培训，及子课题“微日记的展示评价方案研究”。2、课题成果预期成果名称成果形式完成时间《中年级小学生写作能力问卷调查、现状统计、微日记的展评方案及量表》量表、调研报告2018、5《微日记的写作主题设计、学生培训素材》课例、图片、影像2018、6《微日记对提高学生写作能力的实施策略之个案研究、教学案例集》案例、音像2019、2《微日记对提高小学中年级学生写作能力的实践研究》结题报告2019.4九、研究计划1、准备阶段（2018.03——2018