开题报告之小学三级课态攀升活动的行动研究.docx

开题报告之小学三级课态攀升活动的行动研究一、研究背景近年来，随着某某区新建学校不断壮大，越来越多年轻教师加入在编教师队伍，如何助推新教师的专业发展，提升区域教育教学质量成为教研室的一项重大任务。通过调研近年来我区教师的发展情况，我们发现，公开课是我区中小学主要的校本教研活动形式。学校教师评价制度忽略对常态课的评价。正如我国古代教育家孔子说的“教学相长”，授课教师向同行展示无疑是自己认为可以拿得出手的教学盛宴，而听课教师希望能从对方学得期待的教学秘籍。然而，公开课，注重“公开”二字，并不能真正展现真实性的课堂教学情况。因此，我们呼唤公开课回归常态化、优质化，我们更需要关注“常态课”，一堂优质的常态课，功夫不仅在课内，更在课堂之外。常态课是学校教育教学的重要组成，也是新课改有效落实的关键所在。因此，要真正把新课改推向深入，学校必须提高普通教师常态课的质量，从常态课中找寻教师成长的轨迹。基于此，为在课堂教学中落实素质教育，促进我区教师专业化快速发展，提升教师课堂教学品质，丰富课堂教学内涵，为建设宜学某某提供有力支持，某某区教研室特在本区小学学段实施常态课形势下的三级课态攀升活动。二、本课题相关研究现状综述国内外关于“常态课”的研究有很多，例如针对“如何提高常态课的质量”“如何让常态课走向优质课”等，但是针对区域常态课攀升的举措研究还没有形成一套完整的理论和行之有效的方法，只有零星分散的研究和论述，适用范围特定，针对性和普遍性都不够强。常态课客观而合理地存在于现实中，它反映的是教师群体现阶段的专业化水平，不可能因为某种行政力量的干预而短期改变。教学常规是教学中必须遵循的一般要求和规范，对按照某种划分基准所得到的某种类型的课进行研究，建立起这一类课的教学设计和实施的教学常规，就抽象出了这一类课的模型—课型。对常态课教学质量的评估必须采用发展性评价，才能有效促进教师专业化发展。“常态课”的教学质量评估——教学活动发展性评价实施的基本途径。教师参与磨课活动基本达到利用平台发帖进行异步协作学习的目标，但是距离“深层”知识建构仍有进步空间。最后从创建评价量规促进异步协作学习，充分发挥坊主与辅导教师的引导作用，提升磨课活动理论和实践的融合度两方面提出建议，为后期磨课活动的开展起到一定的借鉴作用。研究意义诸多研究表明，一堂优质的常态课不仅能让学生有所收获（获得知识技能，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维，或者是触动了情感心灵），而且能够提升学生人格、改变人生观、世界观。优质的常态课堂，是“活动一合作一反思”的课堂，是让每一个生命充满活力的参与式的课堂,是生命灵动的课堂。我们在建立新课堂样态的基础上,探索出“常态课三级课态攀升活动”的一条新路子，旨在促使常态达标课由常态优质课、常态名师课迈进。因此，为了进一步深化课堂教学改革，帮助教师树立提高常态课教学效率的意识，促进所有教师将课改新理念转化为有效的教学行为，落实到每一节课上，努力实现常态课教学优质化，从而真正实现以学论教、以学评教、以学促教，不断提升学校教学质量和教学效益。因而在我区开展常态课三级课态攀升活动，对促进我区教师的专业化发展，提高课堂教学品质具有积极的意义。四、课题核心概念常态课三级课态分为常态达标课、常态优质课、常态名师课。常态达标课是指在常态课堂教学活动中，教师教学品质、学生学习行为以及资源利用、课堂文化与氛围达到了常规课堂状态要求的课堂质态。常态优质课是指在常态课堂教学活动中，教师教学品质、学生学习行为以及资源利用、课堂文化与氛围达到了优质课堂状态要求的课堂质态。常态名师课是指在常态课堂教学活动中，教师教学品质、学生学习行为以及资源利用、课堂文化与氛围达到了名师课堂要求的课堂质态。制定三级课态，教师进入工作坊学习，通过工作坊一系列教学活动首先达到常态达标课的标准，进而申请优质课，最终达到名师课，达到名师课标准的教师参与跨校送课，平时其他学校教师推门听课，以巩固三级课态成果。五、研究目标及内容研究目标1．通过研究，完善常态课三级课态的理论基础，形成一套完整的理论依据。2．通过对某某区教师专业发展情况的调研，教学质量与成因的对比分析，确立教师常态课的重要性，制定教师常态课三级课态攀升方案，探索区域教师专业化发展的途径，促进学校教育品质的提升。3．通过本课题的研究与实践，在成立常态课名师工作坊的基础上，形成区域教师专业化成长与评价机制。研究内容第一，理论研究。通过查阅文献资料，深入解读和界定“常态课达标课”“常态课优质课”与“常态课名师课”的内涵与外延，找出实现“常态课三级课态攀升活动”的基本要素与相关关系，完善常态课教师与学生的评价体系。第二，探索常态课三级课态的区域操作机制。首先，提出关于推进常态课三级课态攀升活动的指导意见与各个学期常态课三级课态攀升活动的