开题报告之幼儿园主题式混龄角色游戏的探索与实践研究.docx

开题报告之幼儿园主题式混龄角色游戏的探索与实践研究一、研究背景（一）在当前学前教育改革中，倡导教育关注幼儿的兴趣和爱好，强调幼儿的感受和体验，突出幼儿的个性化和社会性的发展。而在当前时代，幼儿大多为独生子女，媒体与电子产品的普及使孩子们的社会交往活动逐步的减少，为了提升孩子们的交往能力和社会适应能力，主题式混龄角色游戏对促进幼儿的社会性和综合能力的发展有着积极的作用，为幼儿提供了模仿、再现人与人关系的机会，在游戏中自主选择区域、同伴、角色、活动与交往方式，让幼儿在开放的、动态的、小社会性的环境中去实践成长。（二）在目前国内的幼儿园中还是以开展班级为单位的角色游戏为主，游戏角色、社会关系单一，接触面狭窄。打破年龄和班级的主题式混龄角色游戏并不常见，理论研究和实践都不太成熟。教师对混龄中角色游戏的内涵、组织方式、区域设定、材料的投放和评价感到困惑，在设计与指导时无从入手。（三）我园班额较少，活动室面积较小，开展传统的室内分班角色游戏对我园局限性较大。但我园户外空间充足，各班在区角的设置上都有各自的主题特色，如大班的建构、特警队主题，中班的表演主题，小班的娃娃家和餐厅主题等这些情况。根据我园的实际情况，结合各班的区角主题特色，合理利用我园户外的大型空间，扬长避短，确定实施开展进行全园参与的主题式混龄角色游戏活动。推广多元化的教育模式已经成为学前教育的发展趋势，基于此，主题式混龄角色游戏作为一种新的活动形式，符合发展的要求和幼儿园的实际需要。二、课题相关的研究现状综述“混龄教育”理念最早提出的是蒙台梭利，20世纪60年代，古德兰和安德森的著作《无年级学校》推动了混龄教育的发展。混龄教育在英国、美国、法国、德国等国家十分盛行，已经成为发达国家学前教育改革的趋势。德国率先在幼儿园阶段正式实施混龄教育。伴随着国外各种教育理念的引入，中国的学前教育逐渐意识到混龄教育的重要性。目前国内学者姜晓华、李东成、黄梅、张传芳等都对幼儿园的混龄教育进行了研究。目前，我国有一小部分幼儿园已经再采用混龄编班的教育形式。但开展形式各有不同，有的因教育资源匮乏，有的是蒙台梭利特色，有的是一些理念先进的幼儿园。同时国家也在政策方面支持混龄教育的开展，在新的《幼儿园工作规程》中提到：“幼儿园可以按年龄分别编班，也可以混合编班。”在目前国内的幼儿园中打破年龄和班级的主题式角色游戏活动并不常见，这方面的研究也相对较少，混龄角色游戏的理论研究和实践都还不太成熟，处于探索阶段。教师对混龄中角色游戏的内涵、组织的方式、区域的设定与联系、材料的投放、评价感到困惑和指导时的无法入手。三、研究的意义主题式混龄角色游戏的研究使角色游戏更加的多样化、情节化、社会化、综合化，也为和我园一样情况的小型幼儿园提供了新的游戏形式。让幼儿在这种主题氛围、人文环境、社会关系等多元的熏陶下，幼儿的情感体验、文化归属、综合素养都能得到提升。同时也为帮助教师如何实施开展主题式角色游戏，提供确实有效的理论抓手和实施策略。关于本课题的研究能够完善目前对主题式混龄角色游戏的研究，为以后本领域的研究者提供一定实践依据和参考材料。四、核心概念的界定角色游戏的概念及特点，角色游戏是幼儿以“角色扮演”为主要表征手段，自主地表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验、想法和愿望的一种象征性游戏活动。主题式角色游戏：是指基于某一核心主题，顺延“内容、目标、情境、角色、规则、情节”等诸多要素，持续延续推进，最终引导幼儿在主题角色游戏中获得多角度、多维度、全方位、可持续性的发展的游戏组织形式。混龄角色游戏：是指打破班级和年龄的界限，根据不同年龄段的幼儿特点设计、提供角色和游戏材料，让不同班级、不同年龄的幼儿在教师指导下，根据自己的兴趣、爱好、特长，自主选择活动区域，自由结伴，相互合作、挑战、模仿、学习的游戏形式。本课题中的主题式混龄角色游戏，是指以从幼儿生活和活动中生成主题，围绕主题设定游戏相关目标、内容和各要素，打破班级和年龄的界限，提供阶段性游戏素材，在教师的指导下，全园幼儿自主选择、自由交往的的游戏形式。五、研究目标（一）通过行动研究，提出具体可行的幼儿园主题式混龄角色游戏开展的策略。（二）探索开发主题式混龄角色游戏的内容与形式，形成我园的园本游戏课程及特色。（三）在实践主题式混龄角色游戏中，促进幼儿社会行为和合作能力的发展，提升教师指导与评价水平。六、研究内容1．主题式混龄角色游戏的开发与设计。2．递进式开展主题式混龄角色游戏的实施策略。3．游戏中幼儿之间的交往合作及能力发展。4．教师在主题式混龄角色游戏中的指导与评价。七、研究方法1．文献研究法。查阅国内外混龄及角色游戏研究现状，树立课题组成员科学的混龄角色游戏理念，正确认识本次研究活动开展的价值。2．行动研究法。在游戏活动中，发现游戏中主题及各要素、各环节中存在的