高中思政理论课如何实现教学评一致.docx

高中思政理论课如何实现教学评一致这个问题恐怕会让专业的人都一头雾水，专业外的人不知所云。怎么现在这么多新名词。如果你的认知里把教育教学看做具有专业性的工作，需要专业研究，那“教学评”之类的新名词就不足为奇怪了。随着对教育教学研究的深入，特别是跨学科的研究，对教育教学的认识更加深刻。说到这里，估计对“教学评”也就大概了解了。目前“教学评”有两种说法，一种是教学评一致性，一种是教学评一体化。从现有资料看，这二者之间有区别，也有联系。一致性的内涵更广泛，从教学的目的讲，教学评具有一致性，从这个角度讲，教学评也具有了一体化的可能性。我们比较熟悉区域一体化、经济一体化等概念。教学评一体化是一种从某种形式的层面而言，从设计理念到学习方式，最后到评价手段，是一个整体，相互融洽，相互衔接。高中思政课作为一种活动型、综合型的实践性课程，应该是更具备“教学评”的一致性。思政课作为立德树人的关键课程，从设计之初到评价之时，都应该是围绕立德树人这个根本目的出发的。但是现在思政课出现了一些问题值得注意。一是为了议题而议题，挂议题之名讲教师之实。有些课程为了所谓议题式教学，议题设置与学生学习能力不匹配，学生学习没有恰当的评价与指点。二是教学设计空中楼阁。教学设计缺少对学情的深入研究，更缺少对教材的研讨，公开课设计过于繁杂，常态课则一言堂，缺少设计。依然是知识讲知识。三是作业与学习内容过于直接，围绕知识刷题识，缺少思考深度与实践广度，学生并不清楚来龙去脉。高中思政理论课是一种面对中学生的实践性课程。这种实践不同于理工科的实验课程，这种实践更是面对社会现象、社会问题，培养学生运用马克思理论分析问题、解决问题的过程，培养学生心理品质的过程，提高学生对马克思主义、社会主义、共产党领导认同的过程。这一过程需要落实在课堂上，落实在生活实践中。这就要求教师要做好整体设计，这个设计包括教学设计、学生学习方式、评价方式都需要基于一个理念。这个理念是能否反映思政学科特点和课程的。比如必修一《科学社会主义的理论与实践》，从教的角度讲，更应该是设计真实化情境，让学生思考社会主义产生的背景、理解其伟大之处。从学的角度讲，应该设计学生学习的支架，比如阅读《共产党宣言》，体会社会主义的科学性。从评的角度讲，更应该指点学生对科学社会主义的理解是否正确。在课堂上给与学生正确的评价。更要设计相关作业，符合思政课和学生特点。这更要求思政课教师树立有正确的教学理念、学生理念。坚持以学为中心，进行逆向思维的设计，发挥学生的主体作用。思政课需要“灌输”理论，但是这个“灌输”是要围绕学生开展。更需要调动学生的思考、分析能力，这个能力并不一定是需要热闹的活动，有时候深层次的问题更有吸引力。比如必修一《社会主义制度的确立》一框，曾经问过学生什么是制度的确立，前一节课已经学习了新中国的建立，不是社会主义确立了吗？这一问题一下子就让学生产生了思考。这就是教学一致性的问题。这更需要做好大单元设计。大单元的目的就是要解决知识零散问题，培养学生核心素养。围绕这个新课标标准，教学评一致性的解决，需要思政课教师大胆尝试单元教学，提炼核心概念，设计相关环节，敢于打破章节束缚。比如必修3第一单元《坚持党的领导》可以整体设计，围绕一个核心概念，解决某一情境，全面开展学习。更可以和必修一相关内容整合学习。还需要教师关注新课标的思想政治学科学业质量水平。这个学业质量水平是清晰的评价标准，更需要思政课教师注意。“教学评”是一种理念，这种理念是为了解决课堂学习与评价脱节的问题，当然，更需要学业水平考试的引导，这种引导作用应该更明显，不能让一线教师猜测。