如何将学习理论融入我们的教学实践.docx

如何将学习理论融入我们的教学实践教师的教育教学活动，通常都是基于某种或某些理论而开展的教育实践。有的教师对自己所秉持的教育理论有比较清晰的认识，会通过教育实践不断反思理论的价值，深化对理论的认识；有的教师则是跟着感觉走，不太清楚支撑自己教育教学行为的理论是什么。《学习理论的日常教学应用》一书，从不同的视角对教师在教学实践中可能用到的各种理论进行了梳理，有助于教师加深对理论的了解，知晓自己所采取的相关行动背后，有怎样的理论在发挥作用。几种重要的学习观直接影响教师教育教学行为的主要学习观，包括行为主义、认知主义、建构主义和人本主义。下面做一些简单的分析。行为主义产生于20世纪初的美国，其代表人物是华生、斯金纳、班杜拉等人。在行为主义者看来，学习是刺激与反应之间的联结，所有的行为都是习得的。行为主义强调在教育实践中，教师要掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。认知主义是与行为主义相对立的一种学习观念。这一学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟而不是依靠尝试与错误来实现这一观点。认知主义学习观的主要代表人物有皮亚杰、奥苏贝尔、托尔曼和加涅等。不过，上述两种学习观都将“知识”视为能够捆绑起来传递给别人的东西，是个体心灵之外的实体。行为主义认为知识是教师可以给予学生的一种商品，教师只要反复给学生施加某种类型的“刺激”，学生就能习得某些方面的知识。而认知主义注重发展学生的心理结构，通过让学生大脑中的知识组块不断丰富和壮大的方式来增加新的知识。在认知主义教学中，教师承担学习的责任，他们将信息或“知识”切分成小块提供给学生，以便学生吸收或“学习”。建构主义认为，知识不是可以提供给学生的一种商品，而是由个体自己建构的东西。建构主义的两个主要代表人物是维果茨基和布鲁纳，他们都认为学习是一种个体活动，教师可以通过搭建脚手架，帮助学生理解新知识，支持和促进个体的学习活动。建构主义基于这样的观念：学生在将新信息和先前的经验联系起来的过程中，会调整现有的思维模式来容纳新信息，从而建构他们的知识。建构主义认为，认识和理解是高度个人化的东西。每个学生都将以自己的方式建构知识，他们积极参与理解新信息的过程，并将其添加到个人图式中去。大多数教师习惯于这样的课堂：学生或读写，或做研究，都在勤奋、安静地学习，吸收着教师提供的知识。但建构主义课堂依据的是不同的原则：学习是一种主动的、合作的、社会性的活动，包括讨论和有组织、有互动的小组工作，目的是促进学生创造独特的理解和意义系统。在建构主义者看来，学习是学生自己的事情，在学习的过程中学生不能被动地听教师讲解，而是需要主动参与，着力在现有事实或知识碎片间建立联系，以建构新的知识。以建构主义的方式组织教学，教师不能控制学习的进程，不能决定学习什么以及怎么学习，教师的角色需要从教授者转变为引导者和导师，教师要善于向学生发起挑战性的问题，让学生基于这些问题的思考来发展自己的理解。组织建构主义的教与学需要考虑多方面的变量，如学生的天性、学习水平、学习的主题、课堂风气、教师的态度与自信等，这些都会影响建构主义教学的实际效果。人本主义兴起于20世纪60年代，其代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义学习观的基本原则是将学生牢牢置于学习进程的中心，确保学生不仅能获得成功所需的工具（知识与技能），而且能获得理解自我的工具，使自己有能力走向成功。从某种意义上说，几乎所有的教师都具有人本主义的学习观，因为大多数教师进入这个行业时，都希望以某种方式充分开发学生的潜能。人本主义教学隐含着这样五条原则：第一，人文主义教育者认为，学生在一个他们感觉安全的环境中能学得最好；第二，教育者和教育系统本身的主要职责是培养个体的求知欲，教学生学习的方法，同时激发学生独立学习的渴望；第三，学习应该是自我导向的，学生不仅要对自己的学习负责，还要对选择什么学习内容、如何学习、以及如何表达自己的理解负责；第四，学生的感受在学习过程中发挥着重要作用，重视认知领域和情感领域相互融合；第五，学生具有评估自我的学习价值和效用的能力，最重要的评估是学生实施的自我评估。需要说明的是，每一个老师在教育教学的不同环节，依循的学习观念可能是不一样的，一个教师不可能仅仅局限于某一学习观来指导自己的所有教学实践。如果从教师成长的历程来看，大体的情况会从行为主义的学习观开始，历经认知主义，再逐渐向建构主义过渡，在这中间，又融入了人本主义的一些观念。各位教师可以结合自身的教学实践，对自己所秉持的学习观念做一些深度的解剖和反思。与教学设计相关的理论上述四种学习观念体现了人们对学习整体上的看法。在具体的教育教学实践中，还有一些比较具体的学习理论，也是教师在确定教学目标、设计教学流程以及