《反对党八股》和《拿来主义》联读--“学习之道”板块二“列举与概括”教学笔记.docx

《反对党八股》和《拿来主义》联读--“学习之道”板块二“列举与概括”教学笔记本次教学有两个版本，一个是家常课版本，一个是公开课版本。两个版本所用的是同一套教学设计。家常课是在自己任教的班级上的，共五个课时。前两个课时基本是学生自己利用老师提供的表格，阅读梳理文章内容和观点。这是活动一。表格上只有梳理项目和一个示例，其余的全部交给学生，所以会比较耗时。从梳理现场来看，《反对党八股》逐条陈列党在文风上的问题，学生梳理得比较顺畅；《拿来主义》因为运用破立结合的方式，又运用了大量的比喻论证，学生梳理起来比较困难。因此，在自主学习之后，我临时增加了一个问疑环节，着力解决学生梳理过程中遇见的困难。这个环节有点效果，有学生问疑了一些疑难句子，我逐一解释，如《拿来主义》中姨太太等喻体的意义等。但可惜的是，问疑有限。还有相当数量的学生疑而不问，或者理解方面遇到了困难却不能将困难有效地描述出来。这都是长期被动学习造成的后果。接下来的检测环节印证了这一点。我抽学生逐一展示自己的梳理成果，《反对党八股》一课学生基本可以梳理出作者列举的问题，分析的特征危害，以及提出的解决方案。但到了《拿来主义》一课，甚至有学生搞不清楚作者分析批判的问题是什么，甚至把拿来主义当成问题。当然同学们依据我提供的“闭关主义”的示例基本能够找出“送去主义”和“送来”的问题，但也有学生将作者列举梅兰芳之例时提到的“象征主义”与之混为一谈。为什么明明没搞清楚，有疑惑，有难处，学生不能及时意识并主动地向老师求助呢？活动二在第三课时进行。我一直在探索如何将语文学习与学生的实际相联系起来。因为作为实际应用最为广泛的一个学科，长期在应试的导向下，语文已经成为一门只为拿取分数的科目。到了高三，甚至有学生因为语文提分空间小，直接放弃语文。这种心态，很快蔓延到其它年级的学生。实际语文不在于拿分，也不在于形成文学赏析能力，这都是狭隘的理解。它本身首先是一种工具，学生通过这种工具去学习、思考和交流。这三样是一个人随时都在进行的活动，也就意味着人随时都要使用语文。语文把握得越好，学习、思考、交流的效率也就越高。要提高这种能力，最好就是放到具体的情境中去用语文。这便是我对当下情境化教学的理解。这两篇课文都是通过列举问题，剖析一番后，提出解决方案。因此我结合学生入学不久，适应高中学习的同时，各种学习问题也逐渐暴露的现实，设计了一个反思学习的活动，让学生以小组为单位反思列举自己存在的学习问题，并将其中一个详细剖析，模仿两篇课文的行文方式写一个议论文段，与同学交流。这个活动贴合本单元的活动主题：学习。同时训练学生观察思考、表达交流的能力。这个生活实际中来的活动激发了学生的积极性。学生的讨论很热烈，笔记很丰富，限于时间完成整个议论文段的较少。于是我让学生依据讨论的笔记进行口头的表达训练。这一下又让学生产生了畏难情绪，展示的积极性下来了。最终每个班主动展示的学生只有三个左右，他们将问题进行了概括，比如：寄生虫主义；注意力不够集中；不敢主动提问；以不学习为荣，以学习可耻；睡觉现象严重等等。可见他们的概括力还是很强，很有针对性，语言也尖锐犀利。从口头表达来看，也具备基本的条理性和逻辑性。如果给更充分的时间让他们讨论写作，成果展示会更好。要注意的是，在讨论阶段学生可能把自我反思异化为相互攻讦，这取决于学生讨论的态度，老师要加以关注，及时引导。最后一个活动是论证分析，四篇议论文讲完，我的重点放在内容分析理解上，论证有所弱化。因此这里设计一个论证分析的活动，结合单元学习任务，给了学生两个选项：要么任选两篇分析其论证手法，要么分析四篇课文里的对比论证和比喻论证这两个手法。预计一个课时，但前期有知识讲解和示例指导，加上任务较重，一节课学生还在讨论梳理，所以又多安排了一个课时用于检测展示。学生的展示还是很丰富，唯有《反对党八股》一文，篇幅较长，学生畏难，梳理的较少。最后是由我补充梳理的。学生的问题梳理梳理完后，简单总结了四篇课文论证手法的特点。《劝学》的论证实用有力，《师说》的论证切中时弊，《反对党八股》的论证丰富灵活，《拿来主义》的论证意味深长。公开课是借班上课，恰逢学校组织了一次教学比赛。我只有一节课的时间完成以上设计。为此我做了调整。活动一我先把表格完成，然后两篇课文挖了十二个空让学生填。其实，除了少数需要概括的空之外，大多是原文，可以直接标记。我忘记提醒这点，课堂上学生拼命在抄原文，由此浪费了一点时间。为了推进教学节奏，我舍弃了梳理成果的展示环节，代之以问疑。虽然有三两个学生问疑了几个问题，但在评委看来已有教学环节不完整之嫌，他们想看到的东西没有在课堂中展示出来。问疑结束后，我紧忙做了内容小结。推进到活动二的讨论中，讨论占去约十五分钟，剩下十分钟，有三个小组做了口头展示。本来我打算每个小组展示后再组织一轮评论，促进生生对