初中英语“以读促写”教学实践探究.docx

初中英语“以读促写”教学实践探究英语是一门语言学科，对学生读写能力的培养是英语教学的重点。读是语言输入的重要途径，写是语言输出的重要途径，两者均是对学生英语综合能力的考核。由于读写教学的割裂，初中生写作往往空有框架没有内容，或者出现词不达意、语言不地道、句法语法错误较多等问题。另外，英语学科核心素养注重对学生思维品质和学习能力的培养，本文尝试通过对“以读促写”策略的浅析，谈谈如何有效开展“以读促写”来提升学生的思维品质，以期达到提高学生写作能力的目的。一、“以读促写”的意义1.拓展学生的词汇量教师在教学中可通过阅读文本为基础开展写作教学，引导学生积累词汇，提升他们词汇的认知能力。例如，学生在学习记叙文时，会看到许多大量描写时间顺序的词汇，此时教师可引导他们积累这些词汇，将其运用到写作中，让他们摆脱传统死记硬背记单词的方式，更科学、高效地记忆单词，拓展他们的词汇量。2.激发学生的写作兴趣学生可阅读不同种类的文章，在阅读中开阔视野，激发求知欲。他们会主动构建知识框架，发散写作的思维，提升自身的综合写作能力。教师可引导他们深入了解阅读文章的框架和内容，了解其中的写作方法，在基于他们兴趣的基础上开展写作教学，让他们对写作产生兴趣。3.培养学生的英语思维教师开展阅读教学会为他们创设良好的学习环境和阅读语境，培养他们的英语思维。在这个过程中，教师可讲解一些写作技巧吸引学生的注意力，提升课堂教学效率。教师还可拓展阅读中的文化知识，让学生了解更多的西方文化，将中西方文化相比较，开拓写作思路，提升英语写作水平。二、“以读促写”的教学策略1.摘录好词句，扩大词汇量学生要掌握充足的词汇量，写作时才会得心应手，写出精彩的文章。以阅读文本为基础开展写作教学，教师可让学生了解到每篇阅读文章有不同的写作方法、写作角度、写作内容。例如，在记叙文中，这类文章是以时间为主线体现主人公发生的事情，作者一般会回忆时间和事件，在文章中多次运用过去进行时和过去式。在说明文中，作者一般会运用较多的形容词和一般现在时，学生在阅读文章时可先分析题材，再了解文章的写作方法、句子结构，更好地掌握不同文章的特点，教师开展的以阅读文本为基础的写作教学能让学生更精准掌握文章中的重要词汇，丰富自身的词汇量，将学到的词汇运用到写作中。以译林版七年级下册“Unit2Neighbors”中的阅读“Goodneighbors”为例，教师在教学中可引导学生阅读文章，积累其中的重点单词和短语，记录到本子中，如kind、helpful、volunteers、skills、engineer等。教师可将学生分成不同的小组，让他们将收集后的单词在组内讨论，与他人分享。在这个过程中，学生能发现自身的优点和不足，丰富自身的词汇量。2.指导阅读方法，拓展写作思路初中英语教材是根据学生的认知水平和理解能力编写的。有丰富的内容，多样的形式，为他们的语言表达和写作提供良好的示范，教师在写作教学中要利用教材宝贵的财富和资源。教师在教学中应从不同的角度讲解文章，让学生了解其中的写作方法和技巧，拓宽他们的写作思路，完善写作教学。教师要让学生明确写作的主题，筛选可用的素材，让他们找到写作的六要素和其他特征，通过准确了解后，挑选有用的材料，指导他们使用提纲、思维导图等方式厘清写作思路，为正式写作奠定基础。以译林版八年级上“Unit1Friends”为例，一些学生在写作中会存在困难，教师可让学生阅读本单元的文本，在描写人物时，掌握以下的写作方法：Name:________Looks:________Hobbies:________Personalities:________学生厘清写作思路，构建写作框架，写出以下的作文：Ihaveagoodfriend.HernameisAnn.Shehaslonghair.Sheistallandslim.Shewearsglasses.Sheiskindandhelpful.Shelikesreadingandplayingthepiano.Weoftenplaytogether.3.研读文本，重视仿写模仿是创造的关键，教师可引导学生学习精彩的文本，模仿其中的写作技巧、文章框架、提升他们的语言表达能力。教师在讲解阅读文本时，也要准确把握读与写之间的关系，保证读与写平衡发展。可引导学生从文本中挑选出有价值的句段，开展模仿，更熟练地运用这些知识。仿写并不是让学生抄袭文章或者是套用文章，而是让他们模仿其中的句式、段落，让他们理解文章所蕴含的情感，能积累到更多的知识。以译林版八年级下“Unit2Travelling”为例，本单元的阅读是AtriptoHongKong，教师以阅读文本开展英语写作，可引导学生仿写一篇名为“Atripto...”的作文。在仿写中，他们可使用以下的句式：Wearehaving