为教搭桥铺路，让学走向纵深.docx

为教搭桥铺路，让学走向纵深邮城十月桂花香，正是橙黄橘绿时。在这个丰收喜悦的季节，扬州市王清名师工作室第三十四次研修活动如期而至。此次活动，我有幸观摩了江苏省特级教师薛城教授的示范课《散步》，聆听了薛教授的讲座《指向素养：层级进阶阅读的原理与方法》，薛教授向我们阐释了“三层级进阶阅读”的内涵，并根据课例《散步》及其它教研成果案例，深度剖析了“三层级解读”的实操过程。这场讲座实在令人耳目一新，获益颇多。一、释义——打好语文学习的基础释义层是指对文本进行整体感知、感悟的理解性阅读，是用来获取文本信息，归纳中心思想，通晓文本主题、情感和作者意图的。它是基础阅读层次。当下，相当一部分语文教师热衷于高大上，喜欢猎奇求异，不愿意在基础层加强训练。而语文教学恰恰就是要先打好学生的语文基础，要教会学生读懂。在《散步》这一课例中，薛教授安排了两个任务，一是复述课文，二是为课文另拟一个标题。通过这两个问题，教师不仅可以了解学情，锻炼学生复述故事的能力，还可以引导学生读懂课文，引发学生对课文主题的多元理解，并进行多维思考。薛教授指出：要解决好基础性问题，即理解字、词、句、段基本意思及句子之间、语段之间的关系，面对具体的独特文本，要解决好阅读策略问题。这为我们找到了阅读教学的入口和路径，指明了有效阅读的方法和策略。二、解码——抓住语文教学的关键当前，我们的阅读教学很多时候都将重心放在对文本主题、情感的分析和挖掘上，根据薛教授所说的三层级阅读教学理论来分析，这是在文本解读的基础层用力过猛了。如果我们的教学重心只是停留在释义层（基础层），那我们很难实现有效教学，也就难以有效引领学生核心素养的快速发展。所以，语文教学要抓住关键，即准确把握重点和难点，教到学生最需要教的地方、教在对学生语文核心素养发展最有用的地方。在三层级文本解读中，解码层即是着眼于此。解码，就是解开文章作品的技术密码和艺术密码，主要解决隐含在文章作品中的手法技巧与艺术奥妙等。在《散步》这一课例教学的解码层，薛教授巧妙设置情境，通过删改原文，耐心引导，让学生对文本的四次改动进行评价并提出建议，引导学生对比思辩，深度解码：怎样写好一件小事?即有意义、有意思、要丰富、要合理。学生思维上的激烈碰撞，使得学习交流互动非常活跃，学生逐步体会到作者对亲情、对生命的感悟，了解叙事散文的结构特点，掌握写好一件小事的方法，使后面的学以致用环节水到渠成。三、评鉴——培养学生的高阶思维在打好语文基础、培养语文核心能力之后，我们有必要致力于学生高阶思维和高级能力的培养和发展。在三层级文本解读教学中，语文高阶思维和高级能力表现在“文本审辨批评力”和“文本迁移再创力”两个方面。在《散步》课例的教学评鉴层，薛教授提供给学生一个非常真实的生活情境：十月二十号，期中考试结束了。这次我考得不理想。六点钟，吃完晚饭，我和爸爸妈妈一起到小区外面去散步。薛教授要求学生根据这个情景，设置一个“矛盾冲突”，并说说想表达什么主题。这样的实践活动，不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是能够培养学生的文本迁移再创力，有效落实“教—学—评”一体化。要完成这个任务，学生必须把课堂上所习得的知识与自己的生活经验、社会实践联系起来，将课文的艺术技巧内化为自己的写作方法和能力。简而言之，在这一过程中，学生要通过阅读学会思考，通过阅读学会表达，通过阅读学会自我教育，要在阅读教学中培养起举一反三的能力。反观当下，语文阅读教学高阶思维不足是一个普遍性问题，而三层级文本解读设置三个阶梯，让学生阅读水平和思维品质的攀登路径清晰可见，学生可以拾级而上，循序渐进，从而达到高阶思维的水平。三层级进阶阅读教学方法为我们的阅读教学提供了新的教学思路和方法。日常教学中，我们也可以紧扣这三个层级设计有梯度、有深度的任务，关注学习方法特别是思维方法的指导，让学生真正学会思考，从而实现语文能力的逐级发展。