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关于“单元统整教学”的十问十答随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布,标志着小学语文新一轮课程改革的开始。教学方式的变革,正在发生。在语文教学中继续“单元统整”的教学探索与尝试,已成为必然之事。国家颁布的《义务教育课程纲要》中也强调积极探索单元统整式教学。在探索之初,很多关于“单元统整教学”是什么?怎么做?对不对?好不好?的问题,层出不穷。问题来自一线教师,是最真诚的实践者。解答问题,理清思路,有助于一线深入持久地开展教学实践,有利于推动单元统整教学朝着更加科学,更有利于学生的发展的方向进行。基于完整编写《能读会写——单元统整这样教》(3-6年级上下册)的实践经验,解答一线教师在尝试单元统整教学过程中的十个典型的问题。第1问:单元统整教学一定要创设情境吗?回答:最好要。进行一整个单元的学习,涉及约十个左右的课时,创设的情境,无疑是学习的粘合剂,能够对整个单元的学习进行串联、组合、统筹、协调。例如统编四下的动物描写单元,统整教学时可以设计“为可爱的动物创设排行榜”的情境,让学生推荐自己熟悉的动物,成为“最可爱的上榜动物”。又比如说统编四年级上册第5单元,学习的目标是“把事情写清楚”。统整教学时,可以创设“争当校园小记者,做好现场报道”的情境,让学生学习“写清楚的具体方法”。请注意,创设情境并非每次都需要,大部分情况下可以创设。切记:如果创设,势必在单元学习的结束时予以呼应,不能为创设而创设,制造“狼来了”的效果。创设情境,落实学习任务,开展实践活动,单元统整教学有完整性,也有真切感。第2问:单元统整学习会排斥单篇教学吗?回答:这是无稽之谈。人为地将单元统整和单篇教学对立起来,制造“排斥论”,是以讹传讹的空穴来风。单元统整教学,统整的就是单元学习用材,势必涵盖单元中的各个篇目,涉及单篇教学。当然,统整教学绝非单篇教学的叠加。以统编四年级上册第5单元为例,要想让学生“了解作者是如何把事情写清楚”这一单元学习目标,教学单元首篇《麻雀》时,就须带着学生感受屠格涅夫是怎样把“事发现场写清楚”的,是如何“写出自己看到的、听到的、想到的”。这就是典型的片段教学。这样的片段教学可能会占据一个完整的课时,放置在整个单元统整学习过程中,是不可或缺的单篇局部教学,也是统整中的组成部分。单元统整教学从诞生之初,就从未有排斥过单篇教学,也无法脱离单篇教学。统整,就是一种教学思路,表现为教学的组织方式,不是对传统的颠覆。第3问:单元统整教学中,不用教学生字了吗?回答:错,生字需要教。生字,是单元学习内容,必须教。教学可以结合着单元篇目的学习过程,也可以是集中进行缺学补教,还可以安排在某些相对较为简单,不满40分钟的课时中。例如,部分单元的口语交际课执教之后,余下的时间可以进行单元中的生字学习。第4问:单元统整教学中,一定要设计评价表单吗?回答:可以设计多样的评价方案。新课标提倡“教学评一致性”,评价能促进教学目标的达成,表单就是其中的一种形式。除此之外,即兴评价也好,生生互评也罢,各种形式的评价,只要能为教学内容服务,能有助于教师和学生集中针对学习项目推进教学,都可以设计。评价表单是新课程改革的“宠儿”,也是新课标中不断提及的新的评价形式。设计表单进行精准的,有针对性的评价,有助于激发学生在评价时的主动性,让评价产生更为切合的效果,是符合新课程理念的。但最佳的评价方案,恰好是多元互动式的,即多种方案围绕目标事先优化组合。例如统编四年级上册第6单元重点学习批注。评价就可以是学生进行批注后,组织生生互动,交流并交换批注,互相学习,获得彼此的批注结果,相互学习批注的方法。这既是评价设计,又是一个全新的学习活动,能检验之前的批注学习结果,是“以学评学”的评价升级。第5问:单元统整教学中,可以少教一些内容么?回答:不能。现有的统编教科书,单元中编撰的内容,都是经过审核,符合课程学习需要的合法教学内容,也是既定的教学内容。因此,无论采用何种教学方法,都应予以设计、执教。经过统整设计后的单元教程,应统筹、协调、组织、调用单元中的每一部分学习内容,完整的执行单元教学流程,让学生获得系统的学习结果。以教师个人的喜好或者因为备课水平差距而采用任意删减,这样的作法无疑是不合理的。不能删减,但可以根据学习目标,在具体执行时做详略轻重的教学处理,有助于达标的部分,详细教学。执教不同篇目时,随机组合。例如统编五年级上册说明性文章单元,其中在“初试身手”版块就安排了两道题。其一,运用列数字、举例子、打比方等基本方法介绍“电视塔”;其二,将《白鹭》的2~5自然段改写成一段说明性文字。第1道题,适合在本单元首篇《太阳》学习后完成。借助刚学到的说明方法,精准描绘电视塔。第2道题,适合在单元次篇《松鼠》学习后即刻完成,强化对文艺性说明文的写作特点的认知。单元中的每一篇课文,每一个助
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