关于“单元统整教学”的十问十答.docx

关于“单元统整教学”的十问十答随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，标志着小学语文新一轮课程改革的开始。教学方式的变革，正在发生。在语文教学中继续“单元统整”的教学探索与尝试，已成为必然之事。国家颁布的《义务教育课程纲要》中也强调积极探索单元统整式教学。在探索之初，很多关于“单元统整教学”是什么？怎么做？对不对？好不好？的问题，层出不穷。问题来自一线教师，是最真诚的实践者。解答问题，理清思路，有助于一线深入持久地开展教学实践，有利于推动单元统整教学朝着更加科学，更有利于学生的发展的方向进行。基于完整编写《能读会写——单元统整这样教》（3-6年级上下册）的实践经验，解答一线教师在尝试单元统整教学过程中的十个典型的问题。第1问：单元统整教学一定要创设情境吗？回答：最好要。进行一整个单元的学习，涉及约十个左右的课时，创设的情境，无疑是学习的粘合剂，能够对整个单元的学习进行串联、组合、统筹、协调。例如统编四下的动物描写单元，统整教学时可以设计“为可爱的动物创设排行榜”的情境，让学生推荐自己熟悉的动物，成为“最可爱的上榜动物”。又比如说统编四年级上册第5单元，学习的目标是“把事情写清楚”。统整教学时，可以创设“争当校园小记者，做好现场报道”的情境，让学生学习“写清楚的具体方法”。请注意，创设情境并非每次都需要，大部分情况下可以创设。切记：如果创设，势必在单元学习的结束时予以呼应，不能为创设而创设，制造“狼来了”的效果。创设情境，落实学习任务，开展实践活动，单元统整教学有完整性，也有真切感。第2问：单元统整学习会排斥单篇教学吗？回答：这是无稽之谈。人为地将单元统整和单篇教学对立起来，制造“排斥论”，是以讹传讹的空穴来风。单元统整教学，统整的就是单元学习用材，势必涵盖单元中的各个篇目，涉及单篇教学。当然，统整教学绝非单篇教学的叠加。以统编四年级上册第5单元为例，要想让学生“了解作者是如何把事情写清楚”这一单元学习目标，教学单元首篇《麻雀》时，就须带着学生感受屠格涅夫是怎样把“事发现场写清楚”的，是如何“写出自己看到的、听到的、想到的”。这就是典型的片段教学。这样的片段教学可能会占据一个完整的课时，放置在整个单元统整学习过程中，是不可或缺的单篇局部教学，也是统整中的组成部分。单元统整教学从诞生之初，就从未有排斥过单篇教学，也无法脱离单篇教学。统整，就是一种教学思路，表现为教学的组织方式，不是对传统的颠覆。第3问：单元统整教学中，不用教学生字了吗？回答：错，生字需要教。生字，是单元学习内容，必须教。教学可以结合着单元篇目的学习过程，也可以是集中进行缺学补教，还可以安排在某些相对较为简单，不满40分钟的课时中。例如，部分单元的口语交际课执教之后，余下的时间可以进行单元中的生字学习。第4问：单元统整教学中，一定要设计评价表单吗？回答：可以设计多样的评价方案。新课标提倡“教学评一致性”，评价能促进教学目标的达成，表单就是其中的一种形式。除此之外，即兴评价也好，生生互评也罢，各种形式的评价，只要能为教学内容服务，能有助于教师和学生集中针对学习项目推进教学，都可以设计。评价表单是新课程改革的“宠儿”，也是新课标中不断提及的新的评价形式。设计表单进行精准的，有针对性的评价，有助于激发学生在评价时的主动性，让评价产生更为切合的效果，是符合新课程理念的。但最佳的评价方案，恰好是多元互动式的，即多种方案围绕目标事先优化组合。例如统编四年级上册第6单元重点学习批注。评价就可以是学生进行批注后，组织生生互动，交流并交换批注，互相学习，获得彼此的批注结果，相互学习批注的方法。这既是评价设计，又是一个全新的学习活动，能检验之前的批注学习结果，是“以学评学”的评价升级。第5问：单元统整教学中，可以少教一些内容么？回答：不能。现有的统编教科书，单元中编撰的内容，都是经过审核，符合课程学习需要的合法教学内容，也是既定的教学内容。因此，无论采用何种教学方法，都应予以设计、执教。经过统整设计后的单元教程，应统筹、协调、组织、调用单元中的每一部分学习内容，完整的执行单元教学流程，让学生获得系统的学习结果。以教师个人的喜好或者因为备课水平差距而采用任意删减，这样的作法无疑是不合理的。不能删减，但可以根据学习目标，在具体执行时做详略轻重的教学处理，有助于达标的部分，详细教学。执教不同篇目时，随机组合。例如统编五年级上册说明性文章单元，其中在“初试身手”版块就安排了两道题。其一，运用列数字、举例子、打比方等基本方法介绍“电视塔”；其二，将《白鹭》的2~5自然段改写成一段说明性文字。第1道题，适合在本单元首篇《太阳》学习后完成。借助刚学到的说明方法，精准描绘电视塔。第2道题，适合在单元次篇《松鼠》学习后即刻完成，强化对文艺性说明文的写作特点的认知。单元中的每一篇课文，每一个助