中学英语单元整体教学设计与实施.docx

中学英语单元整体教学设计与实施1.单元整体教学：设计与实施路径教师要有效开展单元教学，就必须明确单元整体教学设计与实施的路径。首先，教师要基于《课标》要求和单元主题，对教材单元中名模态语篇的内容及其主题意义进行整体解读，分析教材单元内容的逻辑，并在此基础上结合主题语境、语篇类型、语言知识、语言技能、文化知识、学习策略等课程六要素，多角度分析语篇之间的关联，初步确定语篇整合利用的思路。其次，教师要进行学情调查，结合单元主题，围绕语言能力、学习能力、文化意识、思维品质侧重分析学生的已有基础和发展需求，明确学生学习的逻辑。在语篇分析和学情分析的基础上，教师要明确语篇对学生核心素养综合发展的价值，整合利用具有内在关联的语篇内容，合理划分聚焦于不同子主题的小单元，确定小单元实施的教学逻辑，设计指向核心素养融合发展并具有整体性、递进性和迁移性的单元整体目标。最后，依据单元整体教学目标设计贯穿于单元且体现整合性、关联性和实践性的学习活动与评价活动，以整合性输出活动评价学生核心素养的融合发展，实施教、学、评一体化的单元整体教学。2.基于主题意义整体分析、整合利用单元多模态语篇单元整体教学设计的基础是整体分析单元语篇内容，梳理并概括主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，对其进行合理的整合(如图1-2所示)。一些教师仅重视解读单个文本的what(主题和内容)、how(语篇的特征、写作特点等)和why(写作意图和价值取向),忽视对单元中多个文本之间关联性及其对核心素养培养价值的分析。教师可采用以下策略进行单元语篇的整体分析与整合利用。(一)合理提炼单元主题意义为了合理提炼单元主题意义，教师应深入研读和分析《课标》中人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境及其主题群的相关内容，同时研读教材单元内多个文本的内容、主题词汇、相应的学习活动及其使用建议，具体分析每个语篇主题意义的指向和内在关联，结合学情确定单元主题意义解读的角度。教师要避免从个人经验、兴趣等来确定语篇的主题意义，随意对教材内容进行调整和增补，导致基于主题意义探究的单元学习偏离正确的方向。(二)分析多模态语篇的关联及其价值教师初步确定单元主题意义后，还要进一步分析单元语篇之间的关联，以便解决基于单一语篇和单一课时割裂化教学的问题。“为了确定单元主题意义探究的落脚点以及单元语篇整合利用的策略，教师在整体分析单元语篇之间的关联时，要思考以下问题”:(1)总体上探讨了什么主题?(2)反映了主题的一个方面还是不同方面?在体裁、视角等方面有何异同?(3)是否较全面地体现出主题意义?是否需要不同体裁、不同视角的语篇帮助学生深入理解和探究主题意义?(4)哪几个语篇关联性更强?如何进行整合利用?(5)语篇中的语言知识、语言表达特征、语篇结构等有哪些异同?(6)如何整合语篇中的主题语境和语言、文化知识等要素，促进学科核心素养的融合发展?一方面，教师可以从主题意义的角度分析语篇的关联。有些单元语篇从主题内涵的不同方面展开，促进学生对单元主题形成全面的认识，有些单元语篇从不同的视角或立场探讨主题内容，有利于培养学生的逻辑思维和批判思维能力，促进其对主题内容形成辩证的认识。另一方面，教师可以从语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等课程六要素角度分析单元语篇之间的关联，确定要重点教学的内容，明确教学目标和学生发展的关键点，着重提升学生运用英语理解和表达主题意义的能力。教师要避免片面地从主题意义的角度分析语篇的内容和语篇之间的关联。没有具体的语言知识、语言技能的关联分析，学生只能获得碎片化的主题信息。语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素。没有语言能力发展为支撑，核心素养无法综合发展。