班主任实施青春期情感教育应避开的误区.docx

班主任实施青春期情感教育应避开的误区学生恰逢世界观、人生观、价值观形成的重要时期，对于情感的认识以及由此形成的情感倾向，事关学生的终身幸福。青春期情感教育，确实是值得班主任深思且实践的课题。然而现实中普遍存在的情况是：学生遇到感情问题渴求帮助，但班主任及家长则不是避讳，就是视之为“洪水猛兽”。NO.1青春期情感教育有哪些误区？【误区1】视情感需求与学生问题为等同。学生进入青春期，情感萌发是正常的生理与心理现象，但是我们常常忽略这一事实。学生一旦喜欢上异性，就被我们冠以“早恋”之名，甚至归入问题学生行列。说到底，我们还是没有真正尊重学生的成长规律，忽略了他们作为人所具有的自然属性。这个年纪的孩子很容易对异性产生好感，一旦被发现，老师和家长就会“棒打鸳鸯”。这种做法是在割裂地对待学生的生命，也视学生情感为割裂之物，可以随时开始或者结束。此种状态下，孩子不仅觉得不被尊重，更会产生以过激行为对抗老师或家长的心理。【误区2】以情感问题与学习活动为矛盾对立。班主任为什么会对学生的情感问题如此恐慌？因为他们认为这会影响学习。虽然学习优异与否同诸多因素有关，但班主任常常把情感问题视为学习的“劲敌”，将两者鲜明对立起来。我们主观判断情感问题是学习成绩提高的绊脚石。同时，学生青春期比较敏感，容易产生情绪波动，更会导致学习成绩的起伏，也无形中“落实”了教师的判断。这种判断实质上窄化了学生的成长内涵，把学习视为学生唯一的生活内容，无视学生生命成长规律，看不到生命的丰富性与多样性，甚至全然忘记男生女生相互倾慕是青春期孩子的自然状态。这样的班主任只会居高临下说教，是他们情感发展的“灭绝师太”。【误区3】把情感问题与学生品德混为一谈。长期以来，班主任对爱情话题避讳颇多，一方面认为学生谈恋爱不务正业，一方面认为谈恋爱会影响班级风气。班主任主观上认为学生谈恋爱是一件有伤“大雅”之事，把异性之间“亲密言行”看成是品德问题。曾经听到一个高中生质疑班主任：“我是喜欢她，喜欢一个人犯法吗？”班主任无言以对。从中我们可以看出，教师对学生恋爱问题的解决未免肤浅。知道学生谈恋爱，就觉得耽误学习；看到学生的亲密行为，就主观认定其“有伤风化”。说到底，我们还是混淆了学生情感与学生品德的概念，前者是情感体验，后者是道德行为准则所表现的倾向与特征。学生面对喜欢的异性，情感上难以控制，不等于不道德，一味进行道德判断，怎么能获得学生的认可？我们总是将情感与道德混为一谈，这才是学生的质疑之处。教育不仅要有的放矢，还要高屋建瓴。在处理学生青春期情感问题上，我们应该奉行“尊重情感，指导行为”原则：认可并尊重学生的情感，建立师生之间信任与平等的关系；有效建言，指出其青春期不当的亲密行为，规范文明举止。NO.2怎样引导、促进学生健康恋爱观的形成？教会学生正视感情，学会交往，建立良性的交往观。心理学上说，人的社会性发展要经历自我社交、同质社交和异质社交三个阶段。进入青春期后，学生的社交进入到多元化的层次，他们需要在交往中，尤其是在异性交往中确立自己的身份，感受自我的独特性与差异性。正是这个过程，使得他们能够建立自我价值认同，更能体会这种自我认同带来的价值需求。交往只有在体验中才能完成。班主任要通过整合资源、设计活动给学生提供与异性交往、相处的机会，使学生在与同伴相处以及师生互动中习得交往能力，避免因好奇而误入歧途。交往可以有效促进学生对异性的了解，并逐渐形成评价异性的标准，形成自我的交往原则。青春期的学生思想逐渐走向独立自主，班主任不可一味说教或灌输，避免引发他们的逆反心理，产生情绪冲动下的非理性行为。班主任可以开展系列爱情讲座，在主题的设计之下引导学生在集体中进行异性交往，正视自己的情感萌动。引导学生树立健康的爱情观。关于爱情观，学生们提出一些疑惑：看颜值还是看成绩；看家庭背景还是看个人能力；看外在还是看心灵等。对此，我们该如何解答？情感问题是个性化的，更是感受上的。从班主任角度而言，我们能提供的可能也是自我经验，是个性化的。所以，我们可以尝试利用学科教学、经典爱情故事等，让学生体悟纯真爱情的美好，感受纯真爱情所需要的条件，从而多层次、多角度认识爱情，树立自己的爱情观。比如：语文教材中的《与妻书》可谓情书经典，课文学过之后，学生感慨道：“原来革命志士也有如此缠绵的情感！”也正如此，我们才能从中看到爱情的力量。曾经有心理学家说，初中生读武打小说，高中生读爱情小说。言下之意，在小说的阅读体验中，增强学生对情感的认识与体悟，在各种浓度和深度的爱情中辨识并体悟健康的爱情观，从而增强学生对爱情的认识，逐渐确立自我的情感倾向，形成相对恒定、持久、健康的爱情观。培养学生爱他人的能力。青春期问题多来自学生与外在世界的碰撞，且多表现于一种不计后果的非理性行为。经常会听到家长说“这么大的人了，什么也不懂”。说的没错