基于英语学习活动观的听说整合教学设计（附案例）.docx

基于英语学习活动观的听说整合教学设计（附案例）听说能力是英语语言能力的重要组成部分。在目前的初中英语课堂中，虽然教师都非常重视听说教学，但仍存在学生被动接受的形式居多的现象。部分教师以完成课本上的听力任务和讲解语言知识为目标，没有仔细研究新课程标准提出的新要求;一些课堂脱离真实的情境和学生的实际生活，缺乏思维培养的活动；听和说的课堂活动相割裂，学生难以将听力知识进行有效迁移等问题还比较普遍。这样的课堂不利于学生语言运用能力和思维能力的提升。教师转变教学观念和方式，进一步探索听说整合教学，加强课堂中听与说两环节的关联，是目前改进初中英语听说教学、提升学生英语学科核心素养的重要路径。一、为什么要强调加强听说整合教学？《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》（以下简称“新课标”）提出，英语课程发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。新课标倡导教师在教学中遵循学习活动观，使学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语课堂学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。传统的听说割裂的教学模式过度关注语言训练，不利于学生核心素养的培养。落实英语学习活动观，必须加强基于真实情境的听和说的联结。以下以人教版英语教科书七年级下册Unit7It'sraining！SectionB1a-1e的听说整合课为例，从学习活动观视角尝试对英语听说整合教学设计进行探析。二、学习活动观视角下初中英语听说整合课教学设计本课语篇的主题语境为人与社会一类，语篇类型为对话。教材听力材料围绕朋友间打电话互相问候、询问天气和彼此正在进行的活动展开。笔者拟从学习活动观视角，基于学习理解、应用实践、迁移创新等三类活动对本课的教学设计进行分析。(一)学习理解类活动学习理解类活动，主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等。1．创设主题情境，激活学生思维教师在课堂伊始，可以通过简单的课堂活动引入话题，如展示关于天气的歌曲视频，鼓励学生跟唱，在活跃课堂气氛的同时，引出本节课关于天气的这一话题。继而，通过手机通话页面与AphonecallwithAlice的电话内容导入情境，呈现与当地朋友打电话的录音，激发学生的学习兴趣。学生进入主题情境后，教师展示几组图片，鼓励学生发散思维，让学生以主人翁的身份介绍当地天气的更多情况，启发学生用目标句式与同伴谈论当地不同季节的天气情况和图片中人物正在进行的活动。导入环节的图片大多选自学生自己班级的活动照片和当地居民活动的照片。情境的创设接近学生的生活，有助于激发学生的学习兴趣，启发思维。在介绍当地的天气和人物活动时，教师可以先示范对话方式，进而鼓励学生以两两问答的方式使用目标句式谈论主题，进行真实的交际。教师的导入和问答语言都紧紧围绕本节课的目标语言展开，师生问答互动的情境贴近生活实际，学生的思维能力得以激活与培养。2.获取听力信息，培养学生语言能力“语言能力指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。”在布置听力任务前，教师先呈现主人公Mary和Eric的图片，请学生观察图片并预测他们正在谈论的内容以及当地的天气情况，培养学生语言能力中“看”的能力，继而引导学生在听中检测自己的预测是否正确。第一次听力任务中，学生需要听取信息并回答图1中的三个问题，教师在听前引导学生总结速记的听力策略；核对答案后，教师再次播放听力材料，引导学生总结出听取主要信息的策略，填写图2中的表格信息。图1图2本活动中，教师引导学生在听前观察图片并进行预测，既培养了学生的语言能力，也有利于学生为听力任务做好思维上的准备。除了引导学生在听中感受新知、听取关键信息外，在第二个听力任务完成后，教师也鼓励学生以问答的方式核对答案，将课堂的主动权归还给学生，有意识地培养学生的语言能力，为学生提供语言交际和锻炼语言能力的机会。(二）应用实践类活动应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等。1.挖掘文本结构，提升学生思维品质本课听力材料结构清晰，听后教师可以结合文本特点，基于图2的表格内容，启发学生主动思考并概括对话中的话题内容。在教师点拨下，学生能发现对话由greeteachother,talkaboutactivities和talkaboutweather三个话题构成。这一对话结构有助于学生在输出环节进行迁移，为听说过渡做铺垫。而后，教师引导学生关注对话最后的省略号(图3)并推测Mary和Eric接下来将会谈论的话题。此听后任务的设计可激活学