从课标中看思政课的课堂评价.docx

从课标中看思政课的课堂评价课堂评价是一个常谈常新的话题，常谈就是因为评价始终是教育领域的关键环节，没有评价的教育，就是没有目的地的航行，会随波逐流。因此评价始终被教育人士、社会各界关注。常新就在于评价的阶段性认知不一样，中国传统的评价文化是结果性的评价，也可以认为是促进学习的评价。当下更多的开始关注评价在学习过程中的价值和位置，就是让评价融入学习过程，成为学习的评价，这是一种对评价价值的新定位，认为评价不再是外界的一种衡量，而是看做一种学习过程的一部分。因此如何实践好课堂评价，成为了一种新的研究方向和热点。回到思政课，思政课作为一门人文社科，不仅具有共性的课程特点，更有思政课的意识形态形态价值。换句话说，评价思政课课堂关于人的态度、情感、认知等，更是一个难题。但是如果深入研读高中课标，会有新的发现与启发。高中思想政治课程标准（2017年版2020修订）明确指出本课程是以发展学生思想政治学科核心素养为目标。这就为课堂评价进行了顶层设计。这个设计就是课堂评价的终极目标就是核心素养，即政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。围绕这四个核心素养设计评价方式，就是符合思政课的课程要求，也能有效落实课标精神。但是核心素养是一个宏观的方向，不具有真实的操作性。如果细读课标，课标进一步指出着重评估学生解决情境化问题的过程和结果，反映学生所表现出来的思想政治核心素养发展水平。这句话分量具有千斤重，为课堂评价指出了真实抓手，作为思政课课堂评价，通过设计情境化问题，考察学生解决情境化问题过程中展现的多维度表现，可以很好的进行评价。当然这个解决情境过程，可以是口头表述，也可以是纸笔表述，更可以是讨论，不论哪种形式，都可以反映出学生的核心素养达成维度。课标给出了清晰的评价目标，具化了评价的载体和路径，这为课堂评价搭建了框架、提供了指南。最后的问题就是评价标准问题，课标明确指出这是一种有统一标准，无标准答案的评价，……即评价达成基本观点的过程，也评价实现教学设计的效果。这为思政课课堂评价标准提出了一种标准，即要有标准，这种标准就是具有清晰的评级维度，比如观点正确性，条理的清晰度，论证的严谨度等，这就是统一标准。当然这个标准还要细化，什么样的算是论证严谨，何种才算是观点正确，这个是具体评价要考虑的问题。无标准答案就是作为思政课，由于更多关注的是情感与价值认同维度，可以运用不同视角、不同解决方案，这样更能体现思政的独特价值。当然，不同的课堂方式，也要求相应的评价方法，比如辨析式教学，社会实践教学，都需要符合课堂实际的评价，但是无论何种课堂，评价的目标和评价的载体，以及评价的标准应该是一致的，不能是各自为战。所以课标已经给出了高标准的评价维度，需要的更多是在这个框架下细化和落实。