核心素养导向的英语教学目标设计.docx

核心素养导向的英语教学目标设计“以终为始”的逆向教学设计，其中阶段一就是确定预期结果，即从预期结果思考教学。换句话说，逆向教学设计是以目标为导向的，也是为了解决我们教学中反复出现的两个问题或两个误区：无目的的灌输和孤立的活动，因为它们与学生头脑中的智力目标是割裂开来的。所以，在教学活动开始之前，一定要有明确清晰的目标，并将目标作为整个教学设计的核心。一、何为教学目标？（What）教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是关于教学将使学生发生何种变化的教学结果表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。简单地说，就是我们通过一节课或一个单元的教学使学生学会了什么，学到了什么程度。新课标中提出教学目标体系：“依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，体现层级间逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价。实现语篇教学目标和课时教学目标是达成单元教学目标的前提。”（《义务教育英语课程标准》2022年版P48）二、为什么要设计教学目标？（Why）“教学设计中反复出现两个问题和误区：无目的的灌输以及孤立的活动（这些活动对学习者来说顶多是有趣而已），它们与学生头脑中的智力目标是割裂开的。以目标为导向的逆向设计是用一种成熟的方法帮助设计者以更谨慎、更理性的态度思考预期结果。”（《追求理解的教学设计》P61）教学目标对我们的教学活动起着十分重要的引领作用，任何教学活动均以教学目标为导向，始终围绕着实现教学目标而进行。所以，教学目标对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等都起着重要的导向作用。1.教学目标是教师教学的导向（1）教学目标为教学提供了中心目标，为教师选择教学和教学材料提供了一个依据，让教学活动有目的、有方向，保证了有效教学；（2）从学生输出端思考“教什么、不教什么、重点是什么、需要弱化的是什么”，了解学生起点水平，在教学过程中更好地引导学生学习，合理设计活动，检测学生最终的学习成果；（3）教学目标为教学提供了评价，有助于教师查明教学得失，反思教学中到底哪里出了问题，依据目标选材，制定评估标准；（4）教学目标向他人传达了教学意图，向家长或其他人更好地解释学生习得的内容。2.教学目标是学生学习的导向教学目标为学习提供了指导，让学生明确学习任务，知道自己努力的方向，通过自评调控学习，养成主动学习和反思的习惯。另外，教学目标的设计首先将国家、地方、学校的制定目标转化为教师教学的个人目标；其次，教师的教学目标再转化为学生的个人目标，即学习目标，使学生进入学习，完成教学任务，最终达成核心素养的发展。三、如何确定教学目标？（How）首先，解析课标中反复出现的名词，确定大概念，整合零散知识，形成专家认知结构，提炼基本问题；寻找课标中反复出现的动词，确定核心任务。然后，依据课标对教材和语篇进行分析、研读，整合教的素材，确定“用什么教”；最后，进行学情分析，了解“谁在学”“将学到什么程度”。根据学生已知，基于课标、教材和学情最终确定学习目标。如何描述教学目标？Who（行为主体，明确）willdo（行为动词，可操作、可检测）what（行为对象）/how（行为方式）togetwhatdegree（行为高度，有层次、有关联）underwhatcondition（行为条件，清晰具体）。新教育理想课堂的目标应设定为以下三类目标：A类（基础性、阶梯型目标）：有为核心目标搭梯的知识（基于教材解读），也有必须解决的障碍知识（基于学情分析）；B类（核心目标）：即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识和技能；C类（附属性、延展性目标）：即情感、态度、价值观。关于学习目标，应遵循以下要求：以2-3个为宜，以知识技能目标为主；目标主语是“我”（即学生），多用“能记住”“能说出”“会运用”等可检测用语，不用“了解、理解、掌握”等模糊语言；内容需明确具体，可操作、可观测、可评价、能达成，根据学情设定合适目标，不过低也不过高。