五年级语文上册第三单元备课思考.docx

五年级语文上册第三单元备课思考本单元以文体组织单元，选编了《猎人海力布》和《牛郎织女》两个民间故事。其中《牛郎织女》分成了两部分——《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》。《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》为精读课文，《牛郎织女（二）》为略读课文。对于文体组织单元，统编教材从三年级开始进行了编排，在小学中、高段教材中的文体组元单元有这样一些安排：五上第三单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。纵观小学阶段关于“复述”的语文要素，统编教材安排了循序渐进、螺旋上升的阅读训练目标。确立本单元学习大主题：本单元围绕民间故事这一人文主题，语文要素为“了解课文内容，创造性地复述故事”，习作要求是“提取主要信息，缩写故事”。世代相传的民间故事是古代劳动人民创作并传播的口头文学作品，是前人留下来的智慧结晶。整个单元从读民间故事到提出创造性复述故事的要求，旨在让学生将民间故事讲得生动、有吸引力的同时，发展学生的创造性思维并培养丰富的想象力，所以将本单元学习大主题确立为“民间故事代代传”。确定本单元学习任务群：五下第三单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，与2022年版课标“文学阅读与创意表达”学习任务群的核心概念“通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”相呼应。所以将本单元的学习任务群总目标为：文学阅读与创意表达。落实学习任务群：结合每一课后练习题，找到各自应训练的点进行学习语言文字的运用，落实学习任务群，为学生开展语言文字实践服好务。《猎人海力布》课后第一题“默读课文，说说课文写了海力布的哪几件事”，这里提出了概括事件的要求，需引导学生根据需要抓关键信息、需要把长句子缩为短句子、需要把几句话合并成一句话、需要用自己的话把具体描述部分改得简洁，因此“说说课文写了海力布的哪几件事”是在培养学生的概括能力，并为单元习作缩写故事作铺垫。《猎人海力布》课后第二题提出“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分”，提示了需做好“把自己设想在故事中的人物，以他的口吻讲故事”的训练，这是进行创造性复述故事的方法之一；结合课后练习第三题小练笔“根据课文内容，给那块叫‘海力布’的石头写一段话，简要介绍它的来历”，这是对单元习作“缩写故事”的一次练笔，因此要为单元习作落实好缩写方法的引领。《牛郎织女（一）》课后第二题“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演”，这一训练正好与园地中词句段运用第二题“仿照下面的例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体”紧密关联，因此可以借助此题为突破口，教给学生把情节说具体的方法，如：增加人物的动作和心理活动、补充人物的神态、补充人说话时的语气、补充人说话的内容和语气提示语。教学时可把园地二这一训练调整到教学《牛郎织女（一）》时进行，为学生顺利完成《牛郎织女（一）》课后第二题提供方法、搭建支架。《牛郎织女（二）》是略读课文，课题下方的学习提示提出了两个学习要求：一是“用上一单元学到的阅读方法，尽可能快地默读课文，了解牛郎织女故事的结局”，这句话中提出两个训练点：首先是提醒学生要将上一单元学到的提高阅读速度的方法运用起来，促进学生有意识地将提高阅读速度的方法运用到平常的阅读实践中去，养成良好的阅读习惯，在了解牛郎织女故事结局的过程中，概括故事的主要情节，为习作“缩写故事”作铺垫。二是“如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图画配什么文字”，这一训练需要联系《牛郎织女（一）》梳理出完整的故事情节，接着甄别哪些情节可以忽略？哪些情节不能忽略？进而把握住主要情节设计《牛郎织女》的连环画基本内容。根据以上思考，设计出本单元结构化活动设计：把握好阅读民间故事、创造性复述民间故事和缩写民间故事的训练点，让学生在表达、展示与体验中，开展语文学习活动。