读故事，明事理--二年级YW 上册第五单元统整教学设计.docx

读故事，明事理--二年级YW上册第五单元统整教学设计单元解读统编小学语文教科书二年级上册第五单元以“思维方法”为主题，编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇精读课文，以及《口语交际“商量”》和《语文园地五》。单元内的各项学习材料，在同一主题下，分别从“学会接受别人的意见”“做事不能得过且过”“看问题注意事物之间的联系”等不同角度具化了“思维方法”的内涵，旨在引导学生能联系生活实际，体会故事蕴含着的深刻寓言，为学生初步形成正确的人生观、价值观提供了充分的养料。单元编排在观照人文主题的基础上，设置了两个教学重点。第一个教学重点是“初步体会课文讲述的道理”。这是对二年级上册第三单元“阅读课文，能说出自己的感受或想法”的发展提升，又是对三年级下册第二单元“读寓言故事，明白其中的道理”的能力承接。本单元重在引导学生在语文学习的过程中，通过联想想象、分析比较、归纳判断，探知故事背后所蕴含的道理，发展学生的逻辑思维和辩证思维。单元内的三篇精读课文和一篇“我爱阅读”材料，都具有内容浅显、寓意深刻的特点。其中，前两篇课文以两位主人公不同的观点和生活态度为对比，揭示故事的道理；后一篇课文和“我爱阅读”材料以主人公在事件过程中的行为与事件结果为对比，揭示错误的根源。通过这些材料的学习，逐步实现从“读懂故事”到“理解故事所蕴含的道理”这一思维能力发展。第二个教学重点是“初步感受课文语言的表达效果”。统编教科书对于这一教学重点的编排也体现出由易到难的螺旋式发展。其一，重在引导学生通过朗读，初步感受语气的表达作用；其二，重在启发学生通过观察和想象，仿照例句把事物描写得更形象具体。二者相辅相成，实现了学生从认知到感受语言的能力发展进阶。对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）中的“学段要求”和“课程内容组织与呈现方式”，本单元可侧重于“思辨性阅读与表达”发展型学习任务群。根据“课标”对此学习任务群的阐述与教学提示，我们可以以学生思维发展的特点为基础，创设适宜的学习主题和学习情境，引导学生在语文实践活动中，通过多种方式，辨析态度与立场，辨别是非、美丑，培养理性思维和理性精神。因此，结合本单元的编排主题，可创设单元整组：以“读故事，明事理”为学习主题，“边读边感受语言的魅力，尝试与生活相连，体会故事寓意”为核心学习任务的学习任务群，引导学生在“故事辩论会”、“故事猜想会”和“故事展览会”等学习活动中体会故事的寓意。学习目标（一）在单元“读故事，明事理”学习主题中积累与运用本单元的生字、词语。（二）分角色朗读单元课文，读好对话；结合故事情境和人物特点，读出不同句子的语气。（三）边读边感受语言的魅力，初步感受课文语言的表达效果，借助语言支架学习表达。（四）运用比较、猜测、演绎等多种思维方式，联系生活实际，初步体会课文讲述的道理。（五）在真实的交际情境中，学习用商量的语气和别人商量事情，并把自己的想法说清楚。（六）借助《萌娃“读”故事手册》，根据字形特点猜字义，写汉字，积累词语，学习把句子写具体。学习活动设计（一）学习主题及内容读故事，明事理基于单元整体解读，围绕“读故事，明事理”学习主题，设计以下结构化学习框架，使单元学习内容前后联结，形成一个整体，发挥单元教学合力。（二）学习活动及提示（三）学习作业《萌娃“读”故事手册》学习活动一之学习提示1：辨一辨“谁对谁错”学习活动一之学习提示2：比一比“不同结局”学习活动二之学习提示1：想一想“错误根源”学习活动二之学习提示2：猜一猜“故事结局”学习活动三之学习提示2：聊一聊“故事手册”（四）学习评价“读故事，明事理”过程性评价量表“读故事，明事理”过程性评价标准“读故事，明事理”单元总评“读故事，明事理”单元总价标准