留住生活中的精彩--四年级语文上册第五单元统整教学设计.docx

留住生活中的精彩--四年级语文上册第五单元统整教学设计单元解读四年级上册第五单元是习作单元，围绕人文主题“我手写我心，彩笔绘生活”，教材编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。本单元的语文要素是“了解作者是怎样把一件事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。四篇课文都是以第一人称叙写了发生在身边的事例，生活气息较浓。《麻雀》写了老麻雀面对猎狗奋不顾身保护小麻雀的故事，事件脉络清晰，叙述生动；《爬天都峰》写了“我”和老爷爷互相鼓励攀登天都峰的事。两篇课文从不同的角度引导学生把事情写清楚。《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文借助旁批和课后题，提示学生怎样把事情写清楚。课文学习的基础上，本单元的“交流平台”总结了写清楚事情的方法，“初试身手”引导学生初步运用所学方法，把过程写清楚，把重要内容写清楚。单元习作《生活万花筒》要求学生选择印象深刻的事情，按照一定顺序写清楚，是对本单元所学的综合运用。可见，习作单元呈现了“提供素材—构思表达—修改应用”的训练闭环体系。写好一件事是学生非常重要的习作能力，而“把事情写清楚”则是写事最基本的要求。教材也安排了螺旋式上升的支架：三年级上册第八单元“那次玩得真高兴”侧重“心情表达”；三年级下册第二单元“看图画，写一写”侧重于叙事中的“所见所想”；三年级下册第四单元“我做了一项小实验”强调“过程清楚”和“心情表达”兼顾；四年级上册第五单元习作“生活万花筒”对叙事要求进一步提升，将“事情过程”具体定位为“起因—经过—结果”，还要求把“经过”之中“看到的、听到的、想到的”重点写下来，将“写清楚一件事”综合化、操作化、场景化。这样安排线索清楚，由易到难，稳步培养学生的习作能力。对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》，这一单元课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。根据此学习任务群的定位和要求，创设单元整组“留住生活中的精彩”的学习主题，在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己独特感受，促进学生的精神成长。学习目标基于以上分析，特设置本单元教学目标如下：（1）认识“嗅”“奈”“链”等生字，读准多音字“相”，会写“嗅”等生字，积累“猛烈”“摇撼”“无可奈何”“庞大”等词语。（2）掌握按事情发展顺序记事的方法，能按一定的顺序把看到的、听到的、想到的写下来，展现事情发展过程中的重要内容。（3）能发挥想象把图片中事情的前因后果说清楚，能用上表示动作的词把做家务等事情写清楚。（4）交流自己在生活中印象深刻的事情，写清事情的起因、经过、结果，从看到、听到、想到等角度将精彩部分写清楚。对照评价标准，在与同伴的分享交流中学习修改。学习活动设计（一）学习主题及内容基于单元整体解读，围绕“定格生活中的精彩”学习主题，设计以下结构化学习框架，使单元学习内容前后联结，形成一个整体，发挥单元教学合力。（二）学习活动及提示（三）单元学习作业（四）单元学习评价