基于跨学科实践的单元教学设计--以初中物理“声声入耳音乐会”为例.docx

基于跨学科实践的单元教学设计--以初中物理“声声入耳音乐会”为例《义务教育课程方案（2022年版）》在优化课程内容结构部分明确提出：要基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，带动课程综合化实施，强化实践性要求。跨学科实践是当下基础教育中的热点话题，通过打破传统学科间的界限，鼓励学生在不同学科间建立连接和互动，以此提高综合思考和解决问题的能力。然而，尽管跨学科的优点被广泛认可，但在其重视程度上却不尽人意。1目前跨学科实践教学中存在的问题实施新课标一年来，跨学科实践的教学得到了一定程度的发展，但是仍存在以下问题：教学目标泛化。目标的泛化主要体现在观念、方向及具体描述三个方面。一是从观念上还不够重视，课标要求至少10%的课时用来开展跨学科实践教学，有的老师认为只要设置了跨学科实践活动就可以。二是即便设置了跨学科实践活动，开展的目标方向并不明确，缺少和初中物理核心素养的具体联系。三是教学目标的具体阐述模糊不清，学习的主体、过程、结果等不够聚焦，缺少可测可评的具体内容。学习内容拼凑化。由于跨学科实践在内容选取上经历了从无到有的过程，存在拼凑的倾向，具体表现在：一是选取的角度依然延续了把“物理知识点”作为教学的基本单位，难以形成“有组织”的学习经验。二是内容结构中片面强调知识的前后逻辑，一定程度上忽略了学生的心理发展特点，所学内容与学生存在较远距离，难以引起学生共鸣。三是课程内容缺乏实践性，发现当前教学内容组织方式存在着物理知识与社会生活、学生生活割裂的问题，造成知与行的脱离。教学过程随意化。一是教师在主观上不够重视，在认识上认为内容不够重要，因此在选择教学方式时就没有充分论证，比如在跨学科方面学生的前期积累、认知等。二是客观上教师在跨学科教学方面的能力还不够。大多教师在学习和工作中都习惯了单一学科的范畴，面对融入其他学科的实践的教学，在物理学科内容的广度和深度中涉及到其他学科概念的内涵和外延时，教师对其难以领会和把握。改进都需要一个比较长期的过程。教学评价单一化。一直以来，教学评价是难以突破的难题。新课标要求学生必须具备关键能力、必备品格和正确的价值观，而不仅停留在知识和技能方面，需要强化物理观念的形成与应用、科学思维的培养以及科学本质、情感和态度，这也对评价方式提出了更高的要求，跨学科实践的教学也不例外。但跨学科实践存在以下问题：首先，在评价主体上主要还是教师、学校评价，难以发挥学生的主动性；其次，在评价方式上，绝大多数是单一的纸笔评价，与达成核心素养目标还有一定的距离。综上所述，跨学科实践在课程的目标、内容、实施、评价等方面存在不同程度的问题。核心素养与学科核心素养是复杂的学习结果，需要经历阶段性学习才能被学生习得，跨学科实践同样具有以上特点。这种阶段性学习通常以单元或学期为单位进行，而不是以课时为单位进行，因此实施单元教学就是落实跨学科实践的重要策略。2跨学科实践单元教学策略虽然初中物理具有逻辑化的内容体系且为跨学科实践教学提供了丰富的载体和资源，但在具体实践中，教师仍需要尝试通过重组、整合与优化，将原来以“课时”为主的课程结构整合为以“单元”为主的课程结构，并逐渐形成包含“选题、目标、规划、实施、总结”五大要素的单元设计思路。2.1创设真实情境，明确实践主题跨学科实践主题是对单元核心内容的价值提炼，既反映学科本质的核心概念，又要与真实世界和学生的基础、兴趣相联系，体现核心素养落实的具体化与整体化。这有助于学生聚焦单元最核心、最具育人价值的内容，其中要重点讨论主题名称及解读等内容。单元主题既可以保持教材原有单元的名称，如“声现象”“声音的世界”，也可适当改编，进一步提炼内容，如“声”更加凸显本单元的概念聚焦；也可以改成问题的形式，引发学生好奇，如“我们生活在声音的世界，你知道声音有哪些秘密吗”。而主题解读部分应明确核心概念与主题学习内容的关系以及对发展学生核心素养的意义与价值，体现核心素养的培育。2.2厘清各种因素，确定实践目标跨学科实践目标就是预期学习结果，明确学习结果有利于指导教师教学。学习结果是指学习完这个单元后，学生能获得什么样的学习成果，形成何种素养。确定单元目标可以从归纳、演绎及其学习进阶路径出发，以此来确定单元的应然和实然教学目标，并依据学情分析确定学习的初始状态。从教学目标的初始状态到目标状态间存在着多个中间认知状态，这些状态是单元教学过程中需要经历的，描述这些认知状态的学习结果表现要基于自上而下的演绎和自下而上的归纳。在单元目标的表述方面，每个单元的学习目标按照素养维度分为若干条目。在其表述方面，应以学生为主语，一般包含具体的素养维度、相应的学习内容、可观测的行为表现，以及行为发生的情境或条件等。2.3确定任务方案，明确实践步骤跨学科实践活