构建多元阅读课型，提升课堂教学实效.docx

构建多元阅读课型，提升课堂教学实效如何有效落实统编小学语文教材提出的“课程化、课内化、整体化”阅读教学理念？如何在“双减”背景下提升语文教学实效？如何让小学语文阅读教学课堂更加活跃，整体提升学生的语文核心素养？面对一连串的挑战，近年来围绕语文学科急需解决的核心问题，运用建模思维构建了多元化的阅读课型，推进整体性阅读，提高阅读课堂的实效；同时融合发展性动态性评价，促进学生核心素养的提升，构建了区域语文课堂教学新样态，取得了一系列成果。01统整重构基于课程统整理念，以引进“语文主题学习”实验项目为契机，深入探索“1+X”单元整合教学实施路径。“1+X”单元整合教学即根据单元教学要求，对题材内容、文体特征、表达方法、人物特点、情感表达等有相同点的文章进行组合教学。这是基于“多文本阅读”“群文阅读”“主题阅读”等理念开展的小学语文整体性阅读教学改革实践，它有效地解决了学生在语文课上阅读量不够的问题，落实了“课程化、课内化、整体化”理念。在此基础上，构建了组文阅读、整本书阅读、读写结合等整体性阅读创新课型；同时根据教材特点，在不改变现有教材编排体系的前提下，指导教师把握教材双线主元编排特点，立足单元整体性，整合课内外课程资源。组文阅读课型此课型采用“1+X”单元整合教学方式，选择同一主题的文章或同一作者的不同文章进行对比阅读，促使阅读内容的多元化、阅读方式的整体化，提升学生语文核心素养。同时根据不同阅读教学需求，构建以实用类文本、思辨性阅读、跨学科阅读、要素阅读等为主题的组文阅读课型。其中，“要素阅读”是以语文要素的达成为目的，从单元统整思维出发，将单元课文与课后练习、口语交际、语文园地、单元习作等版块融会贯通，将课内阅读与课外阅读无缝连接，精心设计多元有效的语文实践活动，强化落实语文要素。比如三年级下册第二单元，语文要素为“读寓言故事，明白其中的道理”，教学时，可以对教材内容进行编排重组，将本单元第三篇课文《鹿角和鹿腿》作为单元整合教学的“原点”，也就是“1+X”阅读中的“1”。再组合《陶罐和铁罐》《池子与河流》，链接课外文章《大老虎和小老鼠》《骆驼和羊》，共同组成“X”。该课型紧扣语文要素，对教材内容进行有效重组，围绕“知要素——明要素——学要素——用要素”的基本步骤展开教学，思路明晰，重点突出。整本书阅读课型整本书阅读是课外阅读的重要组成部分，它为学生提供了完整的语言学习环境，是提升学生整体思维，促使其走向深度学习的有效途径。教学时，教师可以通过激趣导读、指导推进、交流分享环节，实施整本书阅读教学。比如，教学《地心游记》时，教师可以先用问题进行引导：目录给你提供了哪些故事线索？你能从目录中知道探险者在地心的发现吗？你能从封面、封底、插图了解到哪些故事的信息？你想阅读这本书吗？计划怎样阅读？以此激发学生阅读兴趣，促使其自主阅读。接着，以“梳理故事情节”“追踪书中主要人物”“探究故事脉络”等为专题，指导学生深入阅读。最后，通过朗诵经典片断、讲述或表演故事等方式进行分享展示，提升学生阅读素养。读写结合课型此课型依据单元要素，在阅读教学中聚焦课文表达方式，适时开展练笔训练，提升学生的阅读能力和语言运用能力。教学时，教师可以通过“理清课文，初识写法——精读文段，掌握要领——拓展提升，加深认识——习作练笔，迁移运用”的路径，将阅读、写作、思维训练融为一体，以读促写、以写促读，实现读写结合，使学生初步形成“言之有序、言之有物、言之有法”的能力。02创新评价教师常用的评价方式主要有三种。一是“星级评价”，根据不同年级评价量表从熟读、背诵、认读、理解四个层次进行评价。这种评价方式可以让学生在获得相应的星星奖励的同时，明确自己的阅读水平，有助于学生努力达到更高层次的阅读目标。二是“随机评价”，注重评价的过程性、动态性和灵活性。评价时把阅读中知识性的内容制作成闯关题，随机抽取小组进行闯关阅读游戏比拼。通过随机评价的方式发现学生阅读时出现的问题，更好地在阅读教学中改进和解决。三是“互动评价”，让家长参与评价，在家校互动中帮助家长树立多元阅读的意识，帮助学生培养良好阅读习惯，并在评价中深化学生的阅读体验，提升阅读效果。03推广实践推广实践是检验教学成果的重要途径，采用边研究、边实践、边推广的策略，积极开展多元阅读课型研究成果推广活动，得到学界和媒体的广泛关注。“基于单元整合理念下‘1+X’阅读策略研究”选入省教育科学“十三五”规划课题，其作为优秀成果在省区进行推广展示，展示活动线上点击量超过100万，与该成果相关的专题讲座在直播活动中点击量超过12万。区内各实验校开展的阅读推广活动受到多个国家级、省级媒体的宣传报道，广受好评。同时，受邀到省各地市巡回讲学、送教送培，为各地教师上阅读示范课20节。以提升学生语文核心素养为旨归的阅读课型研究，能够引导学生从阅读