小学语文阅读教学中的微作业设计策略.docx

小学语文阅读教学中的微作业设计策略在小学语文教学中，通过阅读方式提升学生的学习能力是一个非常有效的方法。但是，教师对于如何在阅读教学中设计作业内容却存在一定的认知缺陷。特别是在课堂教学过程中，如何通过阅读微作业的设计实现对学生学习素养的提升和发展，是当前教师重点思考与研究的一个问题。下面，我将结合小学语文中高年段阅读作业的设计方法进行探索与论证，同时会从如何在阅读中设计微作业提升学生语感，如何借助写作教学的方法发展学生思维，实现对阅读作业的有效开发，以及如何在阅读鉴赏中丰富作业内容等作出相应的论述，从而实现对作业内容的合理设计与安排，以此为学生创设一个良好的语文阅读空间和作业完成空间。一、关注字词理解，提升语感新课标提出：语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养学生语感。阅读教学的最终目的是为了养成学生自主阅读的习惯，而自主阅读先要激发学生的语感。有了一定的语感，就能够有效生成自主阅读的欲望，增强阅读的有效性，进一步提高语文学习的能力。因此，阅读教学的作业设计中，要重点引导学生联系生活，联系语境对每个字、词的意义和情味，反复推敲、揣摩品尝，使学生能通过语言文字这座桥，与作者会面，和作者共享其中的情，认识其间的理，从而感悟语言文字表达的深切内容及表达方式上的精妙之处，进而提升学生的语感。例如，在《爬山虎的脚》一文中，我设计了一个关于理解字义的微作业，"嫩红、嫩绿”和“嫩茎，嫩叶”、中的“嫩”的意思是否相同？单独理解词语无法解决学生的语感提升问题，只有把词语放置于一定的语言环境之中，才能够深切感受词语的含义。于是，我指导学生在课文中找出带有这四个词语的句子，反复朗读，然后再体会意思。之后，大部分学生都能理解第一处“嫩”指的是颜色浅，是浅红，浅绿的意思，第二处“嫩”字，指的是新生长出来的，新鲜的，有娇嫩的意思。如《荷花》一文，可这样设计作业：课文最后一自然段中，“我忽然觉得自己仿佛就是⼀朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”这一句中，“仿佛”⼀词能不能删去？删去以后对句子有什么影响？学生通过仔细朗读后明白：“仿佛”不能删去，“仿佛”就是好像的意思，说明作者并没有真的变成荷花。而用“仿佛”更能说明作者对满池荷花⼊了迷，表达了对荷花的赞美之情。这样的微作业设计，提升了学生的语感，从而进一步提高了学生的语文学习能，培养了学生的语文素养。二、以读促写，发展思维能力在语文学习中，学生的思维发展是一个多元化的结构图，在这张多元结构图里，思维能力的体现也是多元的，读与写相结合就是语文思维中重要的一环。教师可以利用阅读材料以读促写，通过阅读作业的内容促进学生的写作，发展学生的思维能力。例如，我为《燕子》一课设计了这样的作业：学习第一自然段燕子外形描写的方法，用几句话有顺序地写一写“猫”的外形。同样的，在《三月的桃花水》一文中，我也有这样的读写结合设计。提示：请你朗读课文的第六自然段，想一想透过桃花水还能看到什么？模仿着写一写。同样是读写结合点的设计，因为文本呈现的内容和作者的写作手法不同，教师的设计模式和设计角度也会不一样。为什么要设计不同的读写结合模式呢?因为要发展学生读写相结合的思维，不灵动设计作业不足以让学生形成有效的思维。在设计作业的前期和后期，教师必须反复斟酌文本的特色，了解文本的写作特点，才能作出最佳的判断。除此之外，教师在进行阅读教学的时候，还可以引导学生在理解的基础上进行文章的续写。这不仅能够让学生更好地理解文章，还能够提高学生的写作创造力。例如，在学习完课文《少年闰土》这一课的时候，教师就可以让学生讨论一下多年后闰土和作者重逢的情境。然后，让学生进行续写练习。在学生续写的过程中，教师要重视对学生的有效引导，要能够让学生在把握作者的写作风格，故事的总体走向，当时的社会环境等因素来进行合理的续写。由于学生具有个体差异性，因此，他们所写出来的东西也是不尽相同的。通过续写练习就能够拓宽学生的思维，让学生在思考问题的时候能够更加全面，更加地深入。在学生完成了续写的文章之后，教师就可以让学生以小组为单位，互相传阅并点评一下对方的文章。在传阅赏析的过程中，也是一个进行有效阅读的过程。除了续写之外，教师还可以组织学生对课文内容进行改写。改写的写作形式也能够充分地调动学生的写作积极性，发展学生的创造性思维能力。三、在阅读鉴赏中，丰富作业内容新课标提到“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。教师只有在钻研文本的过程中，不断设置内容丰富的阅读作业才能使得学生更深入地体会文本的思想感情。如《四季之美》一文，可以设置这样的阅读作业：1.配着音乐边读边想象四季的美景，感受四季的美。2.你观察过家乡四季的美景吗