以文为导,因文施教--《周亚夫军细柳》教学探究.docx 立即下载
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以文为导,因文施教--《周亚夫军细柳》教学探究文言文教学有三大重点:一是“文言”,即理解课文,积累文言文字词;二是“文学”,即感受文本的文学特色,了解写人叙事的技巧和方法;三是“文化”,即了解古代文化常识,感受古人的智慧。在实际教学中,教师可以立足教材,结合“文言”“文学”“文化”三大重点,因文施教,根据内容合理创设情境,充分调动学生的积极性,利用情境推进教学。《周亚夫军细柳》是八年级上册第六单元的一篇文言文,要求学生自主疏通文意,根据“阅读提示”和“思考探究”的内容把握文中周亚夫和汉文帝两个人物形象,感受他们的精神品质;同事把握本文的写作特色,包括正面描写与侧面描写相结合及对比、衬托手法的运用。文化导入,探究问题01教学时,教师可以先从文化角度切入,创设思考情境,引起学生的学习兴趣:“如果你是课文中的皇帝,要去前线慰问将士,你希望看到什么情景?你觉得自己被拦住吗?如果碰钉子了,你会怎样做?你更喜欢什么样的军营?”学生带着问题,结合注释一边疏通文义一边思考。教师可以提醒他们关注文中涉及的古代礼仪,理解背后的深意,同时积累传统文化常识。如“将军亚夫持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见。’”这句话中的“持兵揖”“拜”是两种不同的行礼方式,“持兵揖”是手持兵器、拱手行礼;“拜”指的是跪拜大礼。周亚夫不向皇帝行跪拜大礼,却手持兵器,以军礼的方式双手抱拳,拱手行礼,可见周亚夫面对皇帝不卑不亢,治军严明。“改容式车”,指表情严肃,扶着车前横木俯下身子,是表示敬意的行为,汉文帝的这一举动说明他被周亚夫严肃的军纪所动容。这些字词蕴含特定的文化内涵,学生可以从中感受中华优秀传统文化的博大精深。学生对周亚夫的行为和汉文帝的态度有不同见解。有的说,汉文帝在周亚夫的军营里没有得到最为尊贵的待遇,周亚夫处处按照军令来行礼,有损皇帝的威望;有的说,周亚夫军纪严明、训练有素,只有这样的军队才能保家卫国。学生持不同态度,说明开头的情境导入是有效的,当他们站在汉文帝的立场上,会更明白大敌当前时需要怎样的将领和士兵。结合文中“曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪”这句话,可以看出汉文帝对霸上、棘门玩忽职守的统帅感到很不满,觉得他们形同儿戏,只有周亚夫这样的军队才不可侵犯,因此称赞他为“真将军”。此处可以看出,汉文帝没有被表面的恭迎冲昏头脑,还是非常开明的。文言积累,分类整理02近年来,中考对传统文化、文言文考查比重有所增加。因此,教师有必要引导学生及时对文言文课文里的通假字、古今异义字、一词多义、词类活用等字词、句法知识进行梳理和积累。以《周亚夫军细柳》为例:通假字:(1)“军士吏被甲”中的“被”,同“披”,穿着。(2)“改容式车”中的“式”,同“轼”,车前的横木。古今异义字:(1)“上自劳军”中的“劳”,古义为慰问,今义为劳动。(2)“于是上乃使使持节诏将军”中的“节”,古义为符节,今义为节气、段落。(3)“军中闻将军令”中“闻”,古义为听从,今义为听见、嗅。一词多义:(1)军:“军霸上”,动词,驻军;“上自劳军,名词,表军队;“已而之细柳军”,名词,表军营。(2)为:“以河内守亚夫为将军,动词,表作为;“天子为动”,介词,表被动。词类活用:(1)“介胄之士不拜”中的“胄”,名词作动词,意为披甲戴盔。(2)“锐兵刃”中的“锐”,形容词的使动用法,意为使……锋利。除了梳理总结知识点,教师也可以用练习的方式促进学生对知识的掌握,同时让学生熟悉考试题型。例如:1.填空。《史记》,作者_______,字_____,_____(朝代)夏阳人,历史学家、文学家。《史记》是我国第一部______(体裁),包括十二本纪、____、_____、三十世家、____,共______篇,五十二万多字。鲁迅赞它为“_________________”。2.下列词语中字的注音和书写全对的一项是()。A.诏(zhào)将军军士吏被(pī)甲都(dōu)尉B.棘(jí)门可得而犯邪(yé)驱(qū)驰C.按辔(pèi)曩(nánɡ)者介胄(zhòu)D.彀弓驽(nǔ)持兵揖(yī)嗟(jiē)乎3.下列句子的节奏划分正确的一项是()。A.军中/闻将军令,不闻/天子之诏B.壁门/士吏谓从/属车骑曰C.介胄之士/不拜,请以军/礼见D.其将/固可袭而/虏也4.下列句中红色加粗词意义相同的一项是()。A.军霸上上自劳军B.介胄之士不拜不闻天子之诏C.上自劳军劳其筋骨D.居无何居天下之广居5.将下面句子翻译成现代汉语。“将军约,军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。文学鉴赏,了解《史记》03学习文言文,读懂文意只是基本要求,还要着重感受作品独特的文学美。《史记》的文学成就很高,宋代文学家苏辙评价司马迁“其文疏荡,颇有奇气”,这种艺术特色在本文中也有体现。教师可以引导学生思考
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