共赴华夏之旅，厚植家国情怀--二年级语文上册第四单元大单元教学设计思路.docx

共赴华夏之旅，厚植家国情怀--二年级语文上册第四单元大单元教学设计思路本单元围绕“家乡”这个主题，编排了《古诗二首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》四篇课文，展现了祖国的辽阔和美丽，激发学生热爱祖国山河的情感。本单元的语文要素是“联系上下文和生活经验，了解词句的意思。”在几篇课文及助学系统中均有安排相关的训练。通览本单元内容，我们会发现课文、课后题、语文园地等都紧紧围绕这一双线主题来进行编排。我们要综合利用这些资源来实现我们的单元整体教学。大单元设计的整合点更适宜以人文要素来进行，语文要素是手段、过程、途径。根据本单元特点，我们可以将本单元的主题定为“共赴华夏之旅厚植家国情怀”。一、情景创设课前给孩子们观看旅游公益宣传视频合集。让孩子感受祖国大好河山的无限美好。孩子们翘首以盼，快来开启一段华夏之旅吧！二、旅游准备1.出示目的地：山西运城、江西九江、安徽黄山、新疆吐鲁番、台湾。2.出示中国地图，让孩子们了解目的地位于地图什么位置。3.买车票。要想去旅游先买车票，要买车票之前先认识车票，那么语文园地四的识字加油站的内容就是我们最好的助学资源。通过学习，孩子们知道了通过车票我们可以获得哪些信息。如果你买的是开往山西运城和江西九江的车票，车票上的信息会有哪些变化，教师可以出示具体车票的样子。你以任务来驱动学习，可以提高孩子的内驱力。三、开启华夏之旅第一站：山西运城。走近山西运城的鹳雀楼，感受气势雄浑的豪迈景观。学习《登鹳雀楼》，首先要熟读古诗，其次解决字词障碍，毕竟对于二年级的孩子来说，古诗年代久远，晦涩难懂，有一定的畏难情绪，这就要求教师帮助孩子将古诗背后的画面还原出来。重点结合课后题来解读”依山尽”“欲”“穷”等难以理解的字词。本诗聚焦“登”字，重在登高之感。前两句通过情境创设等手段，让学生充分想象其雄伟的气势和壮观的景象。后两句意蕴丰富，很多资料解释其所蕴含的哲理是“只有站的高，才能看得远。”这固然不错，但是我觉得要和前面壮观的景象对应起来。如此壮观奇特的景象，想不想一睹其风采？当然想啊，体现在哪里？“欲”字也。如果想看到这黄河纵横千里的壮观景色，那么就需要你勇于攀登啊。要体现出诗人这种积极向上的精神。我们不是仅仅观赏景色就够了，还要从诗人那里汲取这种不断进取，勇于挑战的能量，来铺就孩子人生的路。第二站：江西九江。走近庐山瀑布，感受跨越千年的震撼。学习《望庐山瀑布》，同样也要突破诵读关、解决字词障碍，结合课后题，联系上下文和所学经验，“生”可以联系“白云生处有人家”里面的“生”字进行学习。“紫烟”和孩子们见到过的烟是不同的，需要补充相关知识。“遥看”要及时扣题“望”，进行理解。“挂”字出神入化，需要进行赏析。“三千尺”和前诗“千里目”都是虚指，了解即可。只有解决了这些理解的障碍点，才能为接下来的想象画面做铺垫。本诗聚焦“望”字，重在望中生疑。“望”是怎样看？诗人望见了怎样的景色？“疑”是什么意思？疑是什么？为何有此疑？初步了解夸张的修辞手法。初步训练学生想象的能力，为后面几篇课文的学习做准备。第三站：安徽黄山。欣赏奇峰怪石，感受大自然鬼斧神工。本文学习紧扣“奇”字，梳理课文，文中介绍了哪些奇石？“奇”在哪里？你喜欢那个？为什么？文中用了“真像”“好像”，是不是和“疑是”有异曲同工之妙。看到奇特神奇的景色，我们内心的想象力也会情不自禁地活跃起来呢。结合语文园地词句段运用，学习结合上下文和生活经验理解词语“陡峭”的意思。在课文最后可以设计一个“我来当导游”的环节，根据课后题第三题，让学生选择喜欢的景点，客串小导游（教师配图）。第四站：新疆。走近葡萄沟，感受风土人情。本文从标题入手，这个地方为什么叫作葡萄沟？葡萄沟的景色如何？哪里的人们怎么样？那里的特产葡萄干是怎么制作的？通过问题引领。感受葡萄沟的景美、人美、出产美。本课可以让学生（或组团）客串维吾尔族老乡，来介绍新疆特产葡萄干，引导学生从葡萄沟的风景，葡萄干的制作方法等进行介绍，通过语言、表情肢体动作来体现维吾尔族同胞的热情好客。（教师配图）第五站：台湾。如果说前四站是需要买火车票，那么最后一站，可以尝试换成飞机票，让孩子们通过飞机票来获取相关信息。本文可以从地理环境、名字的由来、景色介绍等方面来学习。同样可以采用导游的方式。同时可以拓展余光中的《乡愁》，感受大陆和台湾血浓于水的关系。四、描绘家乡家是最小国，国是千万家，最后在语文园地带孩子们介绍自己的家乡，用画笔画，用文字画，用心来描绘，塑造家国情怀。五、活动展评以上各环，也可以每到一站，让孩子们写游览日记或制作景点名片，最后组织进行评比，更能加深学生印象。小结：本单元课文，贯通古今，纵横东西，涵盖了我国的名山大川、风土人情，以及台海之情。及有传统文化的传承，也有民族团结的亲情，也暗含了台湾是我国不可分割的一部分，最后的《画家乡》