梳理低年级识字写字教学特点.docx

梳理低年级识字写字教学特点《义务教育语文课程标准（2022版）》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的教学内容。”第一学段，《课程标准》对识字、写字有一下要求：1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，掌握常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。2.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。3.掌握汉字地基本笔画和常用地偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。4.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。于是我反复琢磨新课标的这段话，对比自己的教学，发现自己没有抓住核心要求。于是，我开始细细地阅读书中关于低年级识字、写字这部分内容。一、识字单元在前地编排。从编排特点，我们可以看出低年级地学习任务是识字和写字，汉语拼音仅仅是识字、学习普通话地工具。学生在平时的生活，在大街上，看到的是一个个汉字，而不是拼音。我带一年级的时候发现在走进小学一年级之前，很多孩子就已经认识很多汉字，成度较好的学生甚至能读出课本生字表里的所有生字，可见教材用把识字单元排在最前面是符合儿童认字特点的。二、明确目标，防止识字、写字教学超标。读完这一部分，我感到很羞愧，在平时的教学中，我确实超标了，把生字条里会认的字也让学生抄写了，并且即使抄写完，有的孩子依然记不住。然后在读的过程中，我在书中找到了答案。一直以来，小学第一学段要求是“识写分流、多识少写、先识后写”的原则。这意味着生字条里的生字要学会带着拼音读、去掉拼音读，田格里的生字要学会观察字的位置、笔顺、占格。凡是田字格要写的字，一定是学生已经学过的生字，在教学中不需要带领学生学习字音、理解意思，教学的重点是观察各部件之间的搭配、各笔画之间的穿插避让等关系，最终达到书写正确、规范。教材中是按照汉字在生活中使用的频率有关，与笔画的多少基本无关。在一年级下册教材里跟随生字认识新偏旁、通过写字认识新笔画的内容，教师在上课的时候要了解编排偏旁的意义：学习偏旁是为了更便于认识合体字，学生只需要记住偏旁名称，不需要书写；学习笔画是为了更好的书写汉字，学生既要记住笔画名称，又要掌握书写要领。学会观察多音字，对于一个多音字，当它以黑颜色出现在生字条里，代表和其他生字一样，教学时不需要涉及其他读音，只有当它以蓝颜色出现时，表示教师要带领学生回顾复习前面学过的读音，适时引出新的读音，并将两个读音放在具体的语言环境中进行比较，让学生知道两个读音各代表的是什么意义。三、随文识字教学要有四个意识。对于生字条里的生字，不能平均用力，要根据难易程度进行教学，要有归类意识，可以按照生字的结构特点归类，比如根据汉字的象形、指事、形声、会意等。要有意识的生字组词，我们经常说“字不离词，此不离句”就是这个意思，组词的时候要组规范、常见的词语，先让学生口头组词，调动学生思考的积极性。原来我在上课的时候犯的错误就是通过PPT出示很多词语，让学生来读，没有给学生思考的时间，以后上课坚决改正。四、识字教学的科学性和趣味性。汉字是表意文字，是依据“依类象形”“图成其物”的原则构造出来的，汉字的学习，要从汉字的构字规律出发，用深入浅出、通俗易懂的方式把汉字的造字规律融于识字教学过程中。比如文中讲到“即”和“既”的区别，这两个字的左边都是都是用来盛食物的器皿，右边是一个跪坐着的人。区别在于，“即”字中跪坐着的人是面向食物正准备吃食物；而“既”字中跪坐着的人已经吃饱正准备离开。老师这样讲解后，学生就能充分理解“即”表示“将要、即将”的意思，“既”表示“已经”的意思。这样趣味性讲解，低年级学生上课效率一定会很高，学习汉字的积极性也会大大的提高。所以课上的时候，教师讲解生字时一定要力求用科学性、有趣的方式引领学生认识汉字，从而降低识字难度，让学生真正理解汉字背后蕴含的文化。五、写字教学的反思。原来的时候我是这样讲的，先让学生观看视频中汉字的写法，然后学生伸出手指跟着视频书空，最后学生自己动笔写。看似各个环节步步递进，但是为什么写出来的字依然不美观呢？阅读了文中写字这部分内容，我又有了思考。首先写字环节要在课上完成。第一步，观察。观察什么？观察汉字的结构、占位和主要笔画，以及各个部件之间的穿插避让关系。第二步，范写。也就是教师要进行范写，一边书写一边强调笔画和笔顺，强调主笔的占位；对于合体字，要强调结构、偏旁各部件关系等。第三步，学生描红和书写。描红是儿童写字的一个“拐杖”，在课上要充分利用。通过一遍或两遍的描红，学生对汉字的结构和笔画的细微之处有了更牢固的掌握。第四步的讲评和第五步的改写，这两个