学习历史故事 增强文化自信--四上第八单元大单元教学设计思路.docx

学习历史故事增强文化自信--四上第八单元大单元教学设计思路01单元分析本单元以“历史传说故事”为主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文，既有文言文，也有根据古代经典改编的现代文，有名士王戎幼年“不取道旁李”的故事，有战国地方官西门豹惩治恶人、造福百姓的故事；有名医扁鹊和蔡桓侯之间的故事；有纪昌在飞卫指导下苦练眼力，终成射箭能手的故事。（选自教参）正如单元导语所言“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。”本单元所设计的人物都是在历史长河中广为传颂的少年才俊、英雄豪杰，尽管大浪淘沙，但这些人物对中国历史的影响却经久不衰。正是这些许许多多的名人志士，让中国历史文化熠熠生辉。据此，我们可以借助这一单元的教学内容，从这些名人故事中汲取智慧，吸收中华优秀的文化，来培养学生的文化自信。本单元的主题可以定为“学习历史故事增强文化自信”。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文。”四年级上册第四单元“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。”第六单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。”其实都是为本单元做了铺垫。先学会把握文章内容，然后梳理脉络，复述课文。所以，本单元是对之前学过的这两个语文要素的复习总结和提升。在教学中要充分借助学生已有的经验，来进行教学。本单元的习作要求是“写一件事，能写出自己的感受。”这也是基于一定的基础，如四上第五单元“写一件事，把事情写清楚。”第六单元“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”按照规律，循序渐进，先写清楚，在写感受。感受太抽象了，教材怎样安排呢？其中第六单元在写清楚和写感受之间搭建了学习支架——体会人物心情。如何体会？借助人物的动作、语言、神态，这是体会人物心情的抓手，由具体到抽象。当学生学习了这一单元后，就习得了体会人物心情的方法。那再来学习第八单元，怎样通过一件事，写出自己的感受？先把事情写清楚，这是第五单元习得的。其次再写感受，这是第六单元习得的语文要素的逆向过程。那么我们在进行本单元教学的时候，就要前后关联，探索学生的最近发展区，有章可循。02单元目标（1）认识本单元的33个生字，读准一个多音字，会写20个字，会写12个词语。（2）了解故事情节，把握文章主要内容，简要复述课文。（3）能通过描写人物言行的句子，感受人物形象。（4）能借助资料，用恰当的语气和肢体语言，讲自己喜欢的故事，把故事讲生动。（5）能选取一件自己感受强烈的事情，写清楚事情的经过和当时的感受。03单元活动设计创设情景：我班在12月10号要举行一次“讲历史人物故事做中华优秀少年”的历史人物故事宣讲活动，届时邀请每位同学参加，择优推荐参加学校举办的文化节素养展示。“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以知得失；以史为鉴，可以知兴替。”让我们寻着名人的足迹，开启一段穿越时空的旅程！在学习中进步，在分享中成长！活动一：学讲历史人物故事。（1）聪慧少年——王戎。①诵读文言文，读准字音，读通句子，读出节奏。重点指导“尝/与诸小儿/游。”“看/道边李树/多子折枝”“树在道边/而多子，此必/苦李。”②疏通文意。重点指导古今异义字“尝”字。“多子折枝”的“折”字，可以联系《守株待兔》中的“折颈而死”，思考：这两个“折”字意思一样吗？为什么？出示图片引导思考。注：联系学生已有的文言文学习经验，三年级上册《司马光》，三年级下册《守株待兔》，梳理学习文言文的方法：借助插图和注释；组词释义；联系已有经验等等。③结合注释，讲故事。什么人？什么事？事情的起因、经过、结果。重点是人物对话，想象王戎及诸小儿的动作神态。紧扣文言文特点，引导学生添枝加叶讲故事。④聚焦矛盾点：出示“唯戎不动”思考：王戎真的没动吗？你是如何认为的？明确：王戎虽然身体没动，但是大脑是在思考的，思考什么呢？“树在道边/而多子，此必/苦李。”王戎做此判断的依据是什么？事实是怎样的？⑤总结提升：通过这个故事，你收获了什么？（2）一心为民好公仆——西门豹。①初读课文，解决字词。归类识字。②概括小标题的形式梳理文章内容。摸清底细——惩治巫婆官绅——兴修水利③复述文章。引导思考：梳理人物、厘清人物之间的关系、关注主要事件，结合语文园地“交流平台”部分，串联情节说内容。引导学生思考每个情节对应那些段落，进而厘清课文内容。教师结合语文园地“词句段运用”部分，指导学生怎样长话短说。④感受人物形象。找出描写西门豹言行的句子，说说他惩治巫婆和官绅的办法好在哪里？引导学生思考：为什么西门豹不直接把巫婆和官绅抓起来扔到河里？明确西门豹的智慧，将计就计，以其人之道还其人之身。⑤话剧表演。课内借助课后阅读链接，以教师指导，小组合作的方式编写剧本。强调动作、神态的说明。课下以小组为单位进行角色分配，排练。举行班级内话剧表演。（3）名医扁鹊，神射手纪昌①根据课文阅读提示，