依托情境设计作业落实语文要素——以《十六年前的回忆》为例.docx

依托情境设计作业落实语文要素——以《十六年前的回忆》为例“双减”政策要求，教师必须创新作业类型及方式，针对学情设计难度适中的作业。六年级下册第四单元是革命文化单元，语文要素为“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物的品质；查阅相关资料，加深对课文的理解”。要落实这一单元要素，同时涵养学生的爱国情感，教师可以尝试通过作业设计实现目标。为此，将作业设计成情境性作业、综合性作业、选做作业等，并根据学情和教学设计将其布置在课前、课中及课后三个环节，变枯燥的知识识记为生动的情境实践。教学《十六年前的回忆》时，设计了“李大钊英雄事迹宣讲活动”的情境，将作业融入各个教学环节，在落实语文要素的同时减轻学生作业负担，培养其核心素养。课前作业：初识英雄事迹为了实现“朗读课文，会写‘稚、避’等15个字，会写‘埋头、幼稚’等20个词”“能够通过阅读课文或查找资料，了解先辈的革命事迹”的目标，通过资源整合设计了两项课前作业，一项是基础性作业，一项是综合性作业。其中，基础性作业为“初识英雄李大钊”：1.有感情地自读课文，在课文中圈画、识记生字词，根据拼音写出下列词语。在军阀割据的年代，各方势力矛盾日益尖锐，冲突不可bìmiǎn(),在júshì()如此yánjùn（）的情况下，面对cánbào（）的fěitú(),李大钊遭受了móguǐ（）般的折磨，但他没有说出党的秘密，最后被zhíxíng（）绞刑，为革命事业献出了宝贵生命。2.有感情地再读课文，根据时间线梳理课文内容，并填空：那年春天，李大钊；4月6日，李大钊；十几天过去了，李大钊；28日，李大钊。第1题注重运用性，因为单独的读拼音写词语已不适应当下教学需求，把生字词放在文段中，既能反映学生拼写情况，又能为生字词的运用提供范例，并能帮学生了解课文背景，为下一步学习作铺垫。第2题通过梳理文中李大钊的英雄事迹，为后续宣讲事迹提供支架。综合性作业为“搜集英雄诗集”，各小组搜集并抄写革命领袖或英雄写的诗词（至少有1首李大钊创作的诗歌），了解作者、写作背景、诗词内容，体味其中蕴含的革命情怀，并在组内汇报交流。这项作业是本单元综合性学习“奋斗的历程”中“制作小诗集”任务的一部分，将其前置到课前完成，意在通过资料收集与整理，让学生了解革命志士为了革命理想不惜牺牲一切的奉献精神和奋斗到底的坚强意志，从而消除时代隔阂，落实语文要素“查阅相关资料，加深对课文的理解”。课堂作业：探究英雄品质课堂作业要服务于教学任务，落实相关语文要素。此项作业为小组合作的探究性作业，主要引领学生探究英雄品质，体会其革命精神。设计了“小小侦探家”情境：“假如你是一名侦探家，你能通过文字快速识别李大钊是一个什么样的人吗？答案就在这篇文章里，请你找一找。比如，想一想‘不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢’这句话，说明李大钊怎样的工作态度？作者运用了什么描写手法？请参照这一思路记录你的体会。”随后，出示表格，让学生找出文中描写李大钊被捕前中后期不同表现的句子，并总结其伟大品质，赏析文章的描写手法。教师还可以结合课前作业中收集的有关李大钊的诗歌，进一步丰富李大钊的英雄形象，引导学生感受其勇于为革命献身的英雄气概。课堂总结时，设计了基础型填空题作业：李大钊出生于1889年，于年4月28日被害，享年岁。课文记叙了李大钊被捕前在极其危险的情况下工作，被捕时，被审时，被害后全家人无比悲痛，展现了李大钊同志忠于的伟大精神和面对敌人时坚贞不屈的品质，表达了作者对父亲的与深切的之情。此题特意让学生算一算李大钊被害时的年龄，直观感受李大钊短暂而光辉的一生；后面几处填空旨在训练学生的概括能力和整体把握文章的能力。课后作业：致敬英雄精神课后作业是对课堂学习的巩固和检测，也是对已有知识的延伸和拓展。教师应根据教学情况及时反思、调整、修改作业内容。如教完《十六年前的回忆》一课，为了进一步让学生感受革命文化，布置了两项课后作业：1.拓展型作业（必做题）：尊敬的李大钊先生，您好！我是。在《十六年前的回忆》一课书中与您相遇，您的英雄精神穿越时空感染了一代又一代人。您的心愿如今已基本实现，我们向您致敬！我有一个小小心愿：，希望能成真！2.拓展型作业（选做题）：根据下面内容，选择一项完成：（1）为李大钊画像；（2）为李大钊写“革命英雄人物”颁奖词；（3）配乐讲述李大钊革命故事；（4）学唱一首革命歌曲。第1题结合单元作文“我的心愿”进行设计，让学生通过阐述心愿向英雄致敬，书写自己的志向和理想，激励自己勇往直前。第2题是差异化作业，学生根据各自的喜好选择其一完成，加深情感体验。作业（1）成果可用于布置宣讲活动场地；（2）成果可用于宣讲活动开场介绍故事人物；（3）成果是宣讲活动的重点；（4）成果可用于营造宣讲活动的氛围。这样，一场激