优化作业设计，落实读写结合.docx

优化作业设计，落实读写结合“双减”背景下，语文作业设计应该体现统整性、创新性、综合性，以不同类型的作业形式满足不同层次学生的需求，全方位培养学生的语文素养。本文以五年级下册第二单元为例，谈谈如何创新作业设计的维度和类型。该单元是“中国古典名著”单元，编排《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼趣梦》4篇课文，语文要素为“初步学习阅读古典名著的方法，学习写读后感”。具体来看，语文要素提出的任务强调读写结合，难度较大，如何在教学中落实？这需要教师精心策划教学，特别是在作业设计上下足功夫，为学生合理设计不同不同类型的作业，实现读写结合。前置作业：培养自学意识课前，教师可以用预习单发布“预习诊断”，以便学生学有所向，切实提高学习效率。预习单包括三种类型。一是常规预习。常规预习指了解和掌握课文关键字词句、文章内容、作者信息等基础知识，是一种常见的预习形式，有助于学生积累语言经验、形成良好语感。本单元常规预习单要求学生认识50个生字，认准5个多音字，会写26个字，会写17个词语；预习四篇课文，了解大概内容；查找资料，了解4篇课文节选的原著信息、作者信息，有条件的情况下尽量阅读整本名著。学生带着基本认知进入教学环节，可以节省时间，提高上课效率。二是质疑预习。学生针对课文中的内容提出疑虑和困惑，为进一步学习探究做准备。如预习完单元课文，学生纷纷提问：为什么周瑜对诸葛亮心怀妒忌？武松真的能打死一只老虎吗？是不是夸张的说法？”“你们一般有的，这会子抬人走了的，也不嫌个忌讳”是什么意思？实践证明，学生提问越多，学习兴趣就越浓厚，教学效果也越明显。三是自读批注。一般有两种方式：（1）课内阅读，对重要词句进行注释，对文章结构特点进行点评和梳理；（2）课外阅读，给字词注音释义，画出自认为重要、语言优美或令人警醒的句子，有感而发，针对某些语句、段落作批注。这是最能体现学生自主学习能力的学习形式。项目作业：在情境中学习在关键性教学环节，作业设计应和教学活动相匹配。本单元教学中，笔者配合“做优秀名著代言人”项目式学习活动设计作业，针对“走进名著我初识”“名著情节我感知”“名著人物我来说”“古典名著我代言”四个子任务，安排了不同的作业内容。一是说说读名著时的习惯和做法，谈谈收获和感受，和同学交流分享，归纳总结阅读名著的方法；二是绘制每篇文章的结构思维导图、人物关系图、情节路线图，梳理故事情节；三是角色扮演、分角色朗读，体会感知人物的语言、动作、神态、心理，把握人物形象和特征，绘制人物画像；四是以小组为单位完成课本剧展演的策划、排练、演出，开展“争做名著代言人”活动，写读后感。课堂最后，笔者将名著思维导图、手抄报、课本剧展演、“争做名著代言人”活动、读后感作为项目作业成果进行展示。对单元作业进行整体设计和规划，可以避免以课时为单位的零散学习，有助于学生将知识系统化、结构化，集中解决实际问题，从而形成整体视野和全局意识。趣味作业：持续推进阅读要想激发学生自主学习的热情，语文教师应创设合适的情境，以寓教于乐的形式增强学生学习的自觉性与趣味性。比如学完本单元，教师可以设计“成语竞猜”游戏，请学生收集与四大名著相关的成语，如“三顾茅庐、桃园结义、望梅止渴”等，让一个学生比画动作，另一个猜；或让一个学生说成语的含义，另一个猜。还可以将《水浒传》中梁山好汉的名字、绰号和主要事迹分别写在名牌上，用贴名牌的方式将它们贴在同一个人身上，用时最短的组获胜；或者让学生表演四大名著中的人物，其他人竞猜；或者举办四大名著知识竞赛。总之，教师要通过各种方式促进学生阅读名著，以游戏和竞赛的方式激发学生的竞争意识，促使他们深度阅读名著。学生有了一定量的积累，可以自主创编有关四大名著的小游戏，和小伙伴一起玩，更有成就感。实践作业：获得素养提升教师在设计语文作业时，要联系现实生活，切实培养他们的语言表达能力，提高其综合素养。比如，读完《西游记》一书，学生们对唐僧师徒四人一路降妖除魔、经历九九八十一难取得真经的故事津津乐道。教师可以创设这样的情境：假设《西游记》中的主要人物穿越到了现在，他能胜任什么工作？请你替一位主要人物写一封求职信，描述自己的技能、经历和适合的岗位，并注意求职信的格式要求。又如，学完《红楼春趣》，可以联系课后的阅读链接，让学生从原著中找到众人在大观园中放风筝的情节品读，理解每个人的风筝里藏着的小秘密；再从原著回到现实生活，让学生说说放风筝的诀窍、自己与风筝之间的故事，或者亲手制作风筝并录制一期小视频，讲讲其制作要点，培养他们语言表达能力和综合技能。此外，语文教师要尊重学生的个体差异，找准学生的最近发展区，根据学生的能力差别和阶段性变化，动态设计梯度作业。对基础薄弱的学生，重点培养其查找、识记、理解等基础能力；对基础中等的学生，侧重设计理解探究和实践体验类的作业；对基础好的学生，应重