小学语文三年级教材编排特点.docx

小学语文三年级教材编排特点纵观三年级教材的编写，各单元主题除了涉及学生的生活的人文主题，如“学校”“自然”“童年”“观察与发现”，还涉及到了语文要素主题，如阅读策略的编排、综合性学习、想象等。三年级处于中段年级，通过研读新课标，结合教材内容，我们通过“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流“梳理与探究”四个方面来对三年级教材编写进行定位。一、识字与写字低年级识字写字重在培养兴趣，“有主动识字、写字的愿望”掌握识字的工具——拼音。学会独立识字会用音序查字法和部首查字法来查字典。而中段年级就需要对“学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”而且要能“感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感知汉字文化内涵。”对于低学段来说要求会认的约1600字左右，800个左右会写，而到了中段，要求会认2500个左右，会写1600字左右，其中会写的字整整是低学段的2倍。如此看来，中段的识字与写字融入了更多的文化因素和理解的要求。这也体现出来中段识字与写字的衔接性和过渡性的特点。如在三上《美丽的小兴安岭》一课，要求学生体会加点的词语好在哪里？春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。“抽出”是不是可以换成“发出”“长出”呢？原则意思上是一样的。但是“抽”字是提手旁，可以用手来展示一下“抽”这个动作，一般表示人手部的动作，如果用在树木的身上，通过阅读后，是不是更有动态感，亲切感，还同时渗透出一种生机和活力呢？同理，“浸”字，也可以通过联系汉字的音形义的方式来进行解读。初步来感知汉字的文化内涵。二、.阅读与鉴赏从阅读策略上看，低学段的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读”，到了中段又加入了“初步学会默读，做到不出声，不指读，学习略读”这也是为高年级“提高阅读速度”的阅读策略做准备。从阅读方法上看，低学段要求认识课文中常用的标点符号，体会它们所表达的不同语气，借助图画阅读，到中段的“体会标点符号的不同用法”“初步把握文章主要内容”“学习圈点、批注等阅读方法”“对文章不理解的地方提出自己的疑问”这些阅读方法即是对低段阅读方法的提升，又是高段阅读中，理解文章内容的主要抓手。从阅读量上来看，低学段要求课外阅读量不少于5万字，中段要求课外阅读量不少于40万字，高学段课外阅读量不少于100万字。中段的阅读量是低段阅读量的8倍，可以看出中段是提升阅读能力的关键过渡期。阅读策略和阅读方法就显得尤为重要了。在三年级教材中编排了“预测”这一单元，妙趣横生的小故事，一波三折的情节，既能激发学生探究的兴趣，还以旁批的形式对学生的阅读进行有效的引领。教师要利用“旁批”这一“拐杖”，帮助学生找到阅读策略和思路。为高年级的阅读打下基础。三、.表达与交流低段要求“认真倾听”“复述大意和感兴趣的情节”“对写话有兴趣”“留心观察”“写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”而中段要求讲述见闻要“清楚明白”“具体生动”“根据不同的场合尝试运用合适的音量和语气与他人交流”“能用便条、简短的书信等，进行交流”而且对修改习作提出了要求。规定每学年习作在16次左右。很明显，中段的要求更高，更细，如果说低段重倾听，重兴趣，那么中段重交流和互动、也更加注重实际应用。真正将“表达与交流”融入到生活中。同时三年级第一次开设习作，由低学段的写话到中学段的习作，并且要求学生“根据表达的需要，正确运用标点”，并能“修改习作”。由学知识到用知识进行表达，同时，通过修改，让学生反思自己的表达过程，培养严谨细致的思维习惯。这同时也是为高段学写读书笔记和应用为做基础。四、梳理与探究低学段要求能体会“汉字部件之间的关系”“感知汉字与生活的联系”而中段则要求“尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字”由被动变主动，由“感知”到“发现”，需要教师放手，引导学生独立识字，规律性识字。低学段要求“结合其他学科的学习和生活经验交流讨论，尝试提出自己的看法”中小学段要求“学会合作，观察大自然，观察社会，积极思考”“尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得”拓展了探究空间、由课内到课外，由交流到多种形式的表达，大大提高了学生的思维能力。三年级上册第五单元，以“留心观察”为主题，领着学生观察“翠鸟捕鱼的情景”、蒲公英在早中晚不同的变化，让学生明白，观察时不仅用眼睛看，用耳朵听，还可以用手摸，用鼻子闻。调动学生的感官，加深对于事物的了解。