基于母语特点的语文任务群教学建构.docx

基于母语特点的语文任务群教学建构当前深化课程改革，以课程育人为主渠道，要求落实各学科的核心素养。这表明我国基础教育正在从知识教学向育人导向转变。语文课程改革在“破五唯”，实施课程育人过程中具有得天独厚的优势。这就是说，语文是母语课程，“语文学习的外延和生活的外延相等”（《语文学习》封面语）。基于此，《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出学习任务群，倡导任务群教学。一、母语课程的基本特点语言学习的本质是学习语言应用，所以说语文是一门学生在生活实践活动中不断发展语言素养的课程。其主要特征如下：（一）语文课程具有育人功能。语文学习内容包括语言、文字、文章、文学、文化等，其语言形式与语言内容是不可分割的。在人生初始教育阶段，人们必然要学习语言以及这个语言载体所承载的文化等，即在学习中接受基本价值观教育。孔子时代的教育，强调诗教、礼教与乐教，其教化的指向是非常清晰的，其塑造的理想人为“君子”，以修身、齐家、治国、平天下为己任。语文课程承载着对于学生正确价值观、伦理道德，以及良好文化素养全面塑造的任务。语文课程是“人文统一”的，在教学内容上是“文道一体”的，特别强调用典范的文章、正确的价值观来影响学生。中国发展进入新时代，尤为强调落实立德树人根本任务，语文课程与这个时代要求是高度契合的。（二）语文学习的路径多样化。就一般课程而言，学生的学科知识和能力都是在学校里、在课堂上获取的。比如英语，若离开英语课堂，在日常的生活环境中，大多数学生缺乏应用英语交流的社会实践活动。因此这种语言技能的形成和发展，对于英语课程是具有高度依赖性的。语文课程不同，每个人都天然置身于母语的环境，有意识或无意识，主动或被动的，都处在语言学习的环境里，会接纳这个环境对他的语言影响。就此而言，语文素养的发展不是以语文课程和语文课堂为学习唯一通道的。（三）母语学习不是零起点的。在母语环境里面，个体的人逐步融入人群、融入社会，会自然习得一些基本的语言能力。婴幼儿的口语学习，以及在社会实践中的识字和早期阅读活动，这种语言学习与人的成长是同步的。学生在进入学校学习之前，在进入语文课堂之时，每个人都是具备初步语文知识和语文学习能力的。语文课程不管是在哪一个年级、哪一节课、哪一篇课文的学习，学生的起点都不是“零”，也就是说学生不是从零基础开始学习的。（四）学生发展语文核心素养的落点不同。我们明确了语言学习的起点之后，还要给语言学习找到发展的终点，就是要知道学生通过语文学习到哪里去。这时我们又会发现，其实每个人的语文学习目标和内容选择是不太一样的。人的语言发展实际上有两个大致的方向：一个是个性化，一个是专业化。语言具有个性化特点。每个人跟别人的语言运用都不一样，也就是要形成个人的语言风格。语言发展进入高级阶段，就开始出现专业化分野了。语文学习一定要有选择性，要提供丰富的课程内容。一周就几课时，一年就读一本教材，这个学习的有效性受到限制。我们在其他课程学习中接受语言的学习熏陶，在社会环境、家庭环境与人的交流也是“学习国家通用语言文字运用”。（五）语文核心素养的发展需要终身学习。语文学习是伴随人一生的。语文学习渠道多样，发展语文素养的终点也不同，而且语文学习与生命伴随，永不分离。语文学习不局限在学校教育的某一个学段。人类一落生就要学习语言，即使出了学校语言应用也不会终止。这就是说人是离不开语言工具的，在社会生活中要大量输入信息、进行文字的处理。语文是一个要终身学习的学科。如此来看的话，一个人语文学习最重要的本事就是自能读书。语文是一个适合自学的学科，这也是这门课程的一个重要特点吧。（六）语文学习需要聚焦语言文化成果。母语，它是社会实践中孕育产生的一种成果。这意味着什么？一种语言从它形成之后，千百年来无数人不断使用，形成了很多依托这种语言而产生的文化成果，诸如中国的史论、诸子的学说、诗词歌赋等。我们常常把一种语言所孕育出来的重要的文学成果看作这种语言应用的范本。我们用选文这种方式编写教材，供学生学习。学生除了学习语言形式，其实也在接受这种文化成果的精神滋养，受到文化的熏陶。（七）语言与人的发展、社会生活实践三者复合。语言是在应用中发展的，跟生活有密切的联系；它又是人所使用的交际工具，它跟人的发展也有密切的关系。语文脱不开人，也脱不开社会生活。若脱离这两者的话，这个语言就是死亡的语言了。死亡的语言也没有大众普遍学习的价值了。任何一种语言的学习，它在人的交际和社会应用这两个方面的贴合是非常密切的。语文跟生活有一种紧密的联系，是血肉关系，不可分割。二、语文课程窄化与“大语文”的设想近代教育模式被引入中国，与学制同时被沿用的还有班级授课制和分科教学。中小学按照课程设置，实施学科教学，而且是按照课时进行班级授课的。清末废私塾，兴新学。这里所废的旧学，其实就是传统语文教学。传统语文教学变成新学，