单元整体视角下的作业设计--以圆单元为例.docx

单元整体视角下的作业设计--以圆单元为例2021年7月底，随着“双减”政策的落地，如何全面提高学校教学质量，做好作业管理控质保量，成为学校落实“双减”重要任务，也带来了一些新挑战。面对这些挑战怎么办？如何实现“教学-作业-评价”一体化，真正发挥差异性作业的有效性？本文以圆这个单元为载体进行研究实践。单元备课下的作业设计，我认为是个双向循环的过程。通过“单元教学”的研与教来指导作业设计，又通过作业的学与评促进单元教学更好开展。下面，我将从单元教学设计和单元作业设计两个大方面进行分析，把“研-教”与“学-评”更好的结合。单元教学设计单元教学是什么？查阅资料，我提炼为：单元教学是从提升学生核心素养的角度出发，将有内在联系的内容，按照教学主线或核心概念重新进行统筹重组和优化并形成教学“大单元”。单元教学的特点：把握数学本质，进行知识整合，突显数学思想，提升核心素养。以下是圆单元教学设计的思考。（一）研读课标--明素养首先，研读课标依次梳理出本单元要培养学生达成的四基、四能、情感态度价值观、数学核心素养（空间观念、推理能力、应用能力）。此外，还查阅中国学生发展核心素养，提炼出要培养的其他核心素养。（二）梳理知识--定目标教材横向梳理发现：《圆》是小学阶段最后一次学习平面图形，也是第一次从直边图形到曲边图形的学习。不管是研究内容本身，还是研究问题用到转化和极限的思想方法，对学生而言都是一种新的跨越与挑战。通过圆的学习，学生的空间观念发展水平得到再提高，也为后面扇形统计图及六下圆柱和圆锥的学习打好基础。教材纵向梳理，对比三个版本教材，梳理出本单元共性的知识要点，以及特色性的知识要点。（三）寻找联系--新整合基于前面的分析研究，我把单元研究主题确定为“积累经验悟思想积淀文化提素养”，并总结出以下：三维的“单元的教学目标”，到四维“学习目标”。最后，我以教学目标和学习目标为指导，根据知识间的联系，重新进行了课时整合。单元作业设计也是围绕整合后的课程进行设计的。基于以上研究，关于单元教学实践与作业设计应做到三点：1.紧密结合生活素材，培养学生在日常生活中应用数学的意识和解决问题的能力；2.使学生经历探究过程体会和掌握转化、化曲为直、极限等数学思想；3.让学生在厚重的历史与精彩的现实中，深切感受数学的文化价值。在这个过程中，帮助学生增强空间观念，发展数学思考能力，提升核心素养。单元作业设计“单元作业”又指什么？相比传统的自然课时作业设计有什么优势呢？我认为，单元作业设计可以集中化研究单元作业形式，更凸显知识间的联系，更利于思想方法、实践技能的持续培养，更利于单元教学目标与学习目标的达成，还更能同时兼顾核心素养和学科育人任务的达成。单元作业设计贯穿在学生整个单元学习过程中，主要特点有：系统性、多元性、层次性、诊断性。下面结合以单元教学设计为指导，结合本单元具体作业设计内容来介绍这几点。1.单元作业设计的系统性系统性主要指关注知识间的联系，包括大单元间的联系、知识块之间的联系，及每个知识块内部的联系。教师要关注在单元学习前及后的作业设计，这样既能激活已有的知识和经验，又要为后续学习打好基础。（1）单元学习前作业：教师给学生提供“单元前研究规划单”引导学生思考，基于前面研究平面图形的经验和方法，你觉得本单元圆应该从哪些方面进行研究？具体计划研究些什么？采用什么方法进行研究？来帮助学生迁移已有的知识和经验。（2）单元学习后作业：学习是个连续的过程，学完本单元后教师还可以为学生提供“单元延伸学习规划单”，可以设计问题“根据本单元的学习和活动经验你还打算研究哪些图形？具体研究哪些内容？打算采用什么方法进行研究？比如，学生可以研究平面图形椭圆，也可以研究圆柱和圆锥，为今后的学习打好基础。2.单元作业设计的多元性为了满足不同学生多元发展的需求，还应该根据教学内容的特点设计不同类型的作业。与本单元有关我认为主要有5种形式：预习型、巩固型、提高型、拓展型、实践型、阅读型。巩固型、提高型、拓展型、实践型又体现作业的分层性。从知识思想方法方面，为了实现学生的思维进阶，教师应设计从简到难，从易到繁设计巩固型、提高型、拓展型不同层次的作业。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。此外，教师还需要设计实践型作业，让学生能利用所学的知识解决生活中的真实问题，感受数学的应用价值的同时形成应用数学的意识。阅读性作业，本单元课本中“你知道吗”有许多数学文化及生活中的数学的补充资料，可以让学生进行自主阅读学习，既加深对知识的理解，又能拓展知识面。具体到本单元预习作业的设计也体现了多元性。李步良在《分类设计有效复习》把预习型作业分为6种[2]，我认为与本单元有关主要有5种：（1）迁移型预习作业：前面提到的单元前研究规划单，基于已有的学习活动经验规划圆的研究，为新知探究思维支点。（2）准备型预习作业