面向核心素养与终身学习的学习管理和混合式教学.docx

面向核心素养与终身学习的学习管理和混合式教学1.问题和框架思路核心素养育人目标引领的教育变革，是当今时代最深刻的社会变革之一。它的实施，的确又是一个极大的挑战，一个对当下教育系统方方面面深刻的挑战。包括对课程建设的机制和方案，对教学的模式、策略和方法，对学生的自主学习环境和能力，对教师队伍的建设和培养，对整个教育系统的信息化和数字化能力，对以此为基础的现代化的核心素养课程实施，没有一处、一个环节不需要新思考、新实践。唯有迎接这些挑战，核心素养育人目标才能达成，学生才能形成终身学习和终身发展的能力，我们的教育才能走向灿烂光辉的未来和最终的成功。但也因为这一系列内在的挑战，学校需要负责任、可实施的资源和能力的路径——更应该成为我们的共识，共同努力的方向。如果说，传统线下教育的重点（以及教师基础的专业能力）是知识教学的变革，是生成式课堂和基于学习任务单的精准教学的良好实施和提升的话，那么，关于育人方式变革和班级教学，我们的第二个问题是：对于相当多的学校和教师，在掌握知识教学的方法和能力之后，如何进一步的提高教育教学质量，直面核心素养育人方式变革的挑战，实施核心素养的新课程和新教学？这是一个极具有挑战性的问题。它需要我们整个教育系统的实践智慧，需要我们所有人的努力和贡献。作为热爱教育并长期为之努力的一员，我们提供自己实践经验的总结和思考，形成的一个方案，供热爱教育的您研讨和践行，一起前行和优化，一起走出一条路：2.核心素养实施的三大困难在“基于核心素养的课程发展:挑战与课题”中，钟启泉教授曾经从理论的角度，提出了基于核心素养的课程发展需要直面的三个挑战，分别如下：基于核心素养的课程发展直面的第一个挑战是，把握学校课程的整体结构。所谓“学校课程”一般是指，从学习者的角度，在学校教师的指导下学习者实际拥有的教育经验及其活动的整体。这就意味着，学校需要编制并实施因应学习者的发展，凭借学校自身及周遭的生态，在规定的课时内，组织目标、内容及其处置方式，综合地、系统地显示具体的教育目标、教材、时间、场所、指导、学校、媒体、评价而展开的一种教育计划。这种计划是“作为必要的、明晰的要素而使学习者汲取知识、赋予世界以意义所必要的一种捷径”。那么，如何把握学校课程的整体结构，借以保障每一个学习者的知识建构与人格建构，才能有助于落实现代社会期许的“核心素养”的养成，这就牵涉到学力与学习的分类及其结构化的问题了。在这方面，基于心理学的“核心素养”研究应当是大有可为的。基于核心素养的课程发展直面的第二个挑战是，借助单元设计的创造，撬动课堂的转型。多年来我国一线教师大多满足于“课时主义”，并不理会“单元设计”。然而在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键的地位。倘若离开了“单元”(学习的流程)这个课程设计与教学实施的基础单位，可能产生的第一个恶果是，那些开发出来的所谓“学科”、“课程”不过是一堆垃圾而已，因为构成学科的基础单位就是“单元”。可能产生的第二个恶果是，纠缠于“课时主义”。离开了单元设计的课时计划归根结底不过是聚焦碎片化的“知识点”教学而已。基于核心素养的课程发展直面的第三个挑战是，探索以“表现性评价”(真实性评价)为代表的新型评价模式。“表现性评价”的课题一般具有两个特征:其一，学习者面对的“问题”并不是教科书或习题集里的“问题”——这些问题大多是碎片化了的知识。因此，即便解答了这种问题也不会产生“知识的综合化”。要产生知识的综合化，重要的是综合实践活动面对的问题，在应对综合性问题的过程中，学习者会发现习得各门学科知识的重要性，同时超越了学科甚至单元，注重多样知识的关联。其二，重视有现实感的综合性问题。倘若学习的问题游离于日常生活，学习者就不会感觉到问题解决的现实感。没有了现实感，就不可能有动员自身力量、致力于问题解决的激情。当然，在真实性学习的场合，问题的解决未必一定能够达成。倒是可以说，大多问题并不能解决。这是因为，拥有现实感的众多问题，不限于一个正确答案，不明白定论的“劣构问题”。不过，在有现实感的综合问题的场合，问题如何解决并不重要，在这一点上，同参考书和问题集中的“良构问题”在本质上是不同的。……作为表现性评价的课题的开发、实施与评分，需要花费大量的时间与精力，这是其最大的难点所在。第一个挑战是一个综合性的挑战，具有深刻的理论背景。因为学校课程的整体结构，需要保障学习者的“知识建构与人格建构”，所以基于心理学的核心素养研究尤显重要。近年国家对此投入了大量的科学研究工作，包括课程方案、课程标准等国家正式课程在内，实际上就是一系列的成果体现。一线学校和教师，需要深刻的学习和把握，进而在课程实施层面才可以应对这个挑战。第二个挑战，对于学校和教师而言就是非常具体的挑战。单元整体教学设计（或