2022《争吵》教学反思_5.docx

2022《争吵》教学反思《争吵》教学反思作为一位到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我为大家整理的《争吵》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《争吵》教学反思1《争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事，详细讲了“我”所受到的教化。因为我们班男孩子多，又处在9岁左右的年龄，特殊淘气，常常为一点鸡毛蒜皮的小事发生冲突，我想，学了这篇课文应当对他们有所启示，有所帮助才对，所以，我细心打算了这一课。感悟理解课文时，我主要做了以下几点：1、整体感知，实行了课题质疑的方法，让学生边读边思索以下问题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后让学生自主读书，通过沟通、探讨，了解课文讲了什么内容。2、重点引导学生体会主子公的心理改变。对于主子公的心理活动，课文中作了具体描写。我被克莱谛碰了胳膊肘，火了，产生了报复的念头;吵架后，觉得担心，懊悔，觉得对不起他，很想认错，又觉得太丢人;心里暗下决心，可嘴里又说不出。这些冲突的心理活动，符合学生的年龄特点，每个学生都常常遇到。我引导学生仔细体会，让学生在情感上产生共鸣。3、理解重点词句。“嫉妒、报复、瞟、挨，举起尺子、拨到、搭”这些重点词语用得很精妙，把我和克莱谛的心理呈现得淋漓尽致，我让学生反复读这些语句，谈体会，让学生感受到“我”的懊悔，“我”的冲突，克莱谛的宽容，并对两个人的行为、心理进行比较，感受克莱谛所表现出来的宽容、友好，表示钦佩。父亲说的三句话，在文中也起到了至关重要的作用，这三句话散见于课文，“应当知错认错”，“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。”“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他宽恕，更不应当向一个比你高尚的挚友举起尺子！”我让学生找出这三句话并好好地谈了自己的理解。此外，我还让学生以“我和同学之间发生的事”为题仿写，让他们写出和同学之间发生的小故事，反思自己的行为，提高推断是非的实力，从而指导自己的行为，真希望他们也能像克莱谛一样拥有宽广的心胸！《争吵》教学反思2上《月光曲》第三课时时，原文有这样一段话：贝多芬坐在钢琴前面，弹起了盲姑娘刚才弹的那首曲子。盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激烈地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”我问学生：“贝多芬回答盲姑娘的问题了吗？”这下教室里开锅了，“没有。”“回答了。”“没有。”“回答了。”“没有。”“回答了。”……争吵声此起彼伏，竟吵得脸都红了。学生最终等着我给他们做评判。我不慌不忙地答到：“既可以说他没有回答，也可以说他回答了。”学生一听我这答案，都不解。我接着不紧不慢的说明道：“说他没有回答，是因为他没有用言语回答；说他回答了，是因为……”学生接答：“我明白了，是在用琴声作答。”师：“说得好，这就像我们前面学的课文里的谁和谁？”生：“俞伯牙和钟子期。”师生共同回顾俞伯牙和钟子期心心相映的句子。师：“为什么贝多芬先生不用言语回答而用琴声作答呢？”生：“因为盲姑娘是她的知音。”师：“你从哪里看出来，盲姑娘是他的知音呢？”生：“因为盲姑娘不认得他，却能依据他弹的曲子推断出他就是贝多芬，所以是知音。”师：“是啊，贝多芬可不是遇上知音了嘛，所以，他还须要用语言回答吗？”生：“用不着了，知音能相互了解，彼此知道对方心里在想什么。”师：“所以他用不着再回答了，因为答案已经在盲姑娘心里了，于是他就说”……生接读：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”到此，争吵结束了，学生的思想也统一了，更好的是，学生们充分地理解了贝多芬创作《月光曲》的缘由之一就是因为他有感于遇到了一位懂得他琴声的知音．说来，我还真感谢这次意外的争吵。《争吵》教学反思3今日我讲解并描述了《标点符号的争吵》，教材的出现是一首节奏明快的儿童诗。极富想像的语言将各种标点符号拟人化，充分体现了儿童的趣味性。诗中描述了标点符号间的争吵与对话，使儿童了解各种标点符号的用法，同时也受到教化；不要只强调个人在集体中的作用，应当团结起来，这样才能事半功倍。在分析课文的时候，我主要采纳先教——扶——放的方法。先以感叹号为例，让学生通过朗读找出感叹号的用法及他的样子。然后学生通过老师的帮助学习问号，最终放手让学生自己学习其他的标点符号。在深化理解课文的同时，让学生自己说感受。如有的学生说“团结起来力气大”“他们就像我们的五个手指，谁也离不开谁”“众人拾柴火焰高”《争吵》教学反思4《争吵》是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛