2022《争论的故事》教学反思.docx

2022《争论的故事》教学反思《争辩的故事》教学反思作为一位刚到岗的老师，我们要有一流的课堂教学实力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是我细心整理的《争辩的故事》教学反思，希望能够帮助到大家。《争辩的故事》教学反思1让每个学生都成为学习的主子，老师要把学习的舞台，发挥的空间留给学生，坚持生本教化理念一切为了学生，高度尊总学生。让他们在学习中自主去发觉、感受和体验，培育他们健全的特性、创新的思维和语言实践实力。下面，我就《争辩的故事》一课的教学谈谈自己的体会。一、让学生尽情地读。“书读百遍，其意自现。”《争辩的故事》一文中兄弟二人的对话许多，因此，在教学中，我充分引导学生开展多种形式的读书活动：自读、赛读、分角色朗读……从而让学生在读中感知、想象、体验，进入课文所描绘的境界。二、让学生尽情地演。李吉林老师的情境教学理论告知我们：孩子喜爱表演，也喜爱看别人表演。那富有情趣的角色形象，特殊接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、新奇心，在角色意识的驱动下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“进入角色”。在此理论的指引下，我充分的引导学生尽情扮演兄弟二人的对话部分，通过学生表演——改进——再表演等形式，使兄弟二人因争辩而面红耳赤的形象得以充分展露。三、让学生尽情地说、写。为深化对课文主旨的相识，我抓住课文后面的省略号作了奇妙的延长，让学生想象同学们还会说些什么，兄弟二人假如听到这些话会怎么想……给学生自由发挥想象的空间，尽情地说、写。这样的延长大大地拓宽了学生的阅读空间，提高了学生的思想相识，有效地达成教学目的。新课标指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。老师在整个教学中只是一个引导者。依据这一理念，课堂中老师要把更多的时间和空间留给学生。通过引导学生开展多种形式的朗读，分角色表演，说话训练，续写片断等形式，为学生搭建自主沟通、探究、发觉、创新的舞台。从而使学生能更深层次地走进文本，进而超越文本。由此也达到了新课标提倡的学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观。《争辩的故事》教学反思2先不谈本节课上得好坏，仅从反思的角度来看，方才领悟到上一节好课的不易，自己内存的不足。真是“教然后知困”。回想这节课的教学，自我觉得也不是一无所取。先说说，通过努力，自己已经做到的：一、钻研文本，整体把握。《争辩的故事》一文分成两个部分，一是兄弟俩的争辩，二是学生的探讨。教学时，不行只顾突出争辩，而忽视了探讨。争辩是因，探讨是果；争辩是现象，探讨是感悟；争辩是探讨的基础。课始，我从故事的起因、经过、结果几个方面让学生说话，从整体上把握整个故事。课中，让学生结合生活实际探讨，感悟道理。从板书上，就可以看出我整堂课整体的脉络。二、真实对话，扎实品词。本文中，有几个需重点把握的词语，如“不以为然、争辩不休、两全其美”等。以教学“争辩不休”为例，我通过与学生角色扮演的形式，把学生自然而然引入争辩的情境，水到渠成的完成了争辩不休整个词语意思的把握。紧接着出现“休”意项的选择，学生轻松驾驭。在教学“两全其美”时，我是通过联系上下文的方法，“对于老人的建议，兄弟俩满足吗？”引出对“两全其美”的理解，不露痕迹，顺其自然。但是，由于阅历不足，课堂驾驭力的不足，自信念的不足，这节课最终还是留下许多缺憾。1、指导朗读不到位。本文中，兄弟俩争辩的经过是重点之一，须引导学生在朗读中把握语气。当课堂上学生的表现，一反课前我与他们接触时踊跃发言的状态时，我阵脚大乱，不知道从何处去引导学生抓住重点词语去朗读，不知道让学生在对比中去读出语气。自己总是游离于文本之外，学生的习得效果不言自明，那是一个差。2、细微环节处理不到位。虽然，从教案的角度来看，我的备课思路不逊于其他几节课，但是，我没有充分发挥教材与教案的领航作用，没有做到在完成线与面上的任务的同时，精细化每个点。每个教学环节是实施了，但原委该实施到什么程度为止，我很茫然。俗话说，细微环节确定成败。由于我在细微环节把握上缺实力，导致缺信念，以致丢失了了节好课。要获得这种把握火候的本事，看来有很长的一段路要走。《争辩的故事》教学反思3一节《争辩的故事》第一课时教学完毕，思绪万千，整个课堂感觉好累好累，自己平常的第一课时的生字词教学，学生学的轻松，老师参加欢乐，学习效益还比较明显，今日这是为什么呢？翻开导学案，回顾整个课堂，我觉得存在以下几个问题：1、导学案设计不够合理。在设计导学案时，尽管自己也费了一番心思，但终归一个人的力气是有限的，加之在备学生这一方面不够专心，对学情估计不足，也可以说高估了学生的实力，使得导学案设计内容偏多。2、