导学式初中体育教学模式初探.pdf

“导学式”初中体育教学模式初探随着新课改的不断深入，如何提高体育课的教学效果，已成为体育教师探讨的主要课题之一。在过去的一段时间里，出现很多体育教学模式，如快乐体育教学模式，分层次体育教学模式，分组轮换体育教学模式等等。笔者认为无论体育教学模式怎么改，着重点应该考虑教师的教法和教学的组织形式，其最终目的是看教学效果。“导学式”教学模式是教会学生如何锻炼身体，使学生会学，会思，会创，会评，且善学和乐学，真正做到以学生为主体，教师为主导，以导促学从而促进学生发现问题、解决问题的创新思维能力以及各方面综合能力的培养。通过对我校初一年级6个班324名学生采用“导学式”教学模式进行分组对比教学实验，取得了较好的教学效果。一、“导学式”教学模式是体育课堂教学的主要内容（一）“导思”教师采用多种教学方法，如游戏，演示，纠错，比较提问等方法，引导学生从多角度观察，多层次分析，多方位思考，启发学生的思维，从而让学生主动参与练习，领会基本技术要领，熟练地掌握动作技巧，最终达到“知其然所以然”并能“举一反三”的实际效果。（二）“导论”在实验过程中，我们始终坚持以学生为主体，对于教材的重点和难点部分，在整个教学反环节中让学生提出自己的见解，让学生共同讨论其技术要点，形成共识。从而使学生分析问题和解决问题的能力得到很大的提高。在教师备课时多思考，多设计一些问题，通过“设疑”，充分唤起学生的求知欲，从而让学生在学习、运动过程中，通过动脑，动口，动手等活动，提高分析问题和解决问题的能力。这样，不但使学生获得了知识和技能，而且发展了智力。（三）“导练”强调规范化练习，培养学生对动作美的感知能力和表现能力。在练习过程中，我们充分发挥小群体的作用，以及带头人的作用，让学生轮流做小组长，会组织指挥，会示范演讲，会保护帮助，培养和发展学生的组织能力，创造思维能力，做到能者为师，互帮互学，共同提高。（四）“导创”教师要引导学生在活动中，在完成练习任务时，尽可能尽力地展示个人或集体技术，技能及综合素质，发挥每个人的特长。让学生自己把活动过程变为施展才华，体现个性，提高创造性思维和创造力的自由场所。过去体育教学过程中，教师对教学过程统得过死，学生没有自主时间，没有自由发挥的空间。课中，教师把练习的权力全部交给学生，学生自主能力得到保证，一些综合素质好的学生，在时间和空间中就有机会去想问题，分析问题和解决问题，就有机会施展个人的能力。（五）“导评”在教学中，使学生自我参与，群众评议，充分体现公正，民主，给评价等形式中语言权交给学生和小组长。表现形式：（1）利用口头表扬；（2）对于表现好的守纪律有进步的以肯定和鼓励；（3）对于在练习或活动中动作，技能做得完美，有特长，有进步的学生以示范表演，评价时给予表彰。评价过程本身就是学习过程，这样既表彰了先进，鼓励了进步，更重要的是调动了学生积极性，思维创造力及学习积极性。二、“导学式”教学模式体育课堂教学效果分析（一）从学生心理上分析现在的孩子一般都是独生子女，他们表现出以下特点：（1）自主自控能力差，行动随便，感情易冲动兴趣易转移注意力易分散，学习往往凭兴趣出发；（2）由于他们体力和心理的发展表现出任性，承受挫折的能力较差，容易表现神经质听不进教师的批评，喜按个人意志行事，集体意识差；（3）持久力差，他们的心理呈开放性，个人的需要和兴趣的满足欲望很强烈。对他们最有吸引力的是现实生活中一些奇特的变动现象，由此易产生心理动荡而导致持久能力差。（二）从教学效果上分析采用“导学式”教学模式不论何种教材，学生都能在教师的引导下，积极去学习，练习，而每次的学习中仿佛是学生之间展开的一次次挑战，一次次竞赛，一个比一个认真，到课后教师作简要评议时，就好像是裁判员宣布比赛结果，听得十分认真，不论结果是否理想，对天真好胜的学生来说都是一次有力的鞭策。从许多课程的完成效果看，实验班优于对照班，像自编操，实验班男生不比女生差，他们在学习编排过程中和女生一样认真，大方，特别是分组表演自编操时，在强劲有力的音乐中跳得十分投入。而对照班的学生，特别是男生则在教学过程中放不开手脚，一方面是因为在操场上有其它班的学生看着感到“羞怯”；另一方面是他们的学习相对处于被动状态，限制了他们的创编的思维方式，这都是传统教材的弊端，因此教学效果自然比实验班差。（三）从学生身体素质影响上分析“导学式”教学模式提高了课堂的教学效果，提高了学生的自觉性，从而加强了练习密度，学生机体得到充分锻炼，培养了学生自觉锻炼的兴趣，因此实验班学生能较正常地开展多种行式，多种内容的活动，使身体各素质大幅度提高。（四）从提高学生能力上分析“导学式”教学模式主要是将学生的思路逐渐引导到课的基本部分，强调了学生去学，去想，去体会，去议，去了解自己，教师只是启发和引导学生去发现问题，解决问题。例如，在进行