2022《出塞》教学设计.docx

2022《出塞》教学设计《出塞》教学设计作为一名无私奉献的老师，时常须要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么问题来了，教学设计应当怎么写？以下是我整理的《出塞》教学设计，希望能够帮助到大家。《出塞》教学设计1[教学目标]1、学问与实力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习爱好，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。3、情感看法与价值观：激发学生对戍边将士的怜悯、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志[教学重难点]有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体会诗情。[教学过程]一、谈话导入，温故知新1、师：同学们，我们学过了边塞诗的名篇——王之涣的《凉州词》，谁来背诵？我们一起背诵《凉州词》。（出示该诗，并配边塞图片）谁来说一说学了这首诗后的体会吗？（边塞的的荒芜、孤独、孤独）师：是啊，边塞，长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁、荒芜孤寂。唐玄宗开元十五年，公元727年，一位年轻的诗人来到西域游历，看到了边塞的风光，见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是27岁的王昌龄。这节课，我们一起学习这首诗歌（点击课件，板书课题：出塞，齐读课题。）二、读通诗歌，理解诗意1、出示整首诗师：请大家打开课本，自由朗读《出塞》这首诗。留意，仔细致细地读上四遍。读前两遍的时候留意词当中的生字和多音字，争取把它读得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把诗歌读通顺。师：好，谁来读一读《出塞》。请你，其他同学留意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错。师：读的字正腔圆，请坐。（读的真不错，读出了节奏……）师：我们一起来读。（生齐读）2、师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的味道来。谁再来读一读，（指名读，师评价）师：我们一起来读，读出诗的味道。（生齐读）师：同学们，诗中有画，画中有诗，请闭上眼睛，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面？（配乐《凉州曲》朗读）（预设：明月，边关，师板书）（讲解：秦时明月汉时关，互文的写法，秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关）师：这是怎样的边关？（荒芜，冷清，孤独，孤独）师：夜深了，一轮明月照射着清冷荒芜的的边关，提起这明月，我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的诗句，请看：（出示：举头望明月，低头思家乡。——（唐）李白《静夜思》露从今夜白，月是家乡明。——（唐）杜甫《月夜忆舍弟》西北望乡何处是，东南见月几回圆.－－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）春风又绿江南岸，明月何时照我还。——（宋）王安石《泊船瓜洲》师：大诗人李白这样写明月——大诗人杜甫这样写明月——诗人白居易这样写明月——大政治家王安石这样写明月——大家肯定能够发觉，诗人笔下的明月与什么联系在一起？（思念家乡，思念亲人）5、师：是啊，远离家乡和亲人，保卫边关的将士们把思乡之苦，怀人之情都寄予在了这一轮皎皎的明月上。他们能回到日思夜想的家乡吗？他们能回家与亲人团聚吗？（不能）所以作者发出这样的感慨，万里长征人未还。（生齐读）师：从秦朝到汉朝再到唐朝，经验了多少年？（八百多年，将近一千年）Ppt出示秦朝——————汉朝——————唐朝公元前221年公元前202年公元618年6、师：将近一千年过去了，明月仍旧是秦汉时的明月，边关照旧是秦汉时的边关，时间穿越千年，不变的是什么？（明月，边关）在遥远的边塞，还有什么没变？（引导说出，还有斗争没变）这就是边塞的斗争，出示：（可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人。——（唐）陈陶《陇西行》年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。－－（唐）李颀《古从军行》醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——（唐）王翰《凉州词》黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——（唐）王昌龄《塞下曲》）师：谁来读一读？（指名读）师：你读懂了什么？（斗争的残酷，守关将士的苦痛）《出塞》教学设计2教学目标:1.结合课后注释及及工具书,自学古诗,了解诗的大意.2.课内外结合,激发对诗歌的爱好及对祖国绚丽文化的酷爱之情.教学重点:大体把握诗歌含义,想象诗境,体会诗人情感.教学难点:在赏析中了解我国悠久绚丽的古诗文化,激发学习古诗爱好,培育自学古诗的实力,提高文化素养.教学打算:课件资料教学方法:自读自悟为主,点播为辅.教学过程:一、创设情景，导入新课1、老师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗绚烂的珍宝闪烁在文学的王冠上.“腹有诗书气自华”。读诗，能够陶冶我们的情操;读诗，能够使我们的生活浪漫多彩;读诗，能够把我们带入古代惊