2022《力》教学反思.docx

2022《力》教学反思《力》教学反思作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？下面是我为大家收集的《力》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《力》教学反思1浮力的概念本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。在生活中及小学的自然课上对浮力相识已有肯定的基础，考虑学生的认知基础其概念由两个现象干脆得出并强调“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和动手做课桌上的小试验现象揣测加推理“浮力的大小与哪些因素有关？”再由水中水袋受的浮力和排开的水的重力的关系，最终由分析加表达式推导得出原理，这样层层推动，分散难点。反思：从阅历，生活和试验中的现象揣测避开揣测的盲目性。由于同学个体的差异及试验的自主选择，避开“整齐划一”，保证多样性，发挥了学生的主观能动作用。同时老师在应有充分的打算学生揣测的“意外”，如：猜浮力与深度有关等。学生并没有从生活中或已有的阅历动身，这样揣测就有肯定的局限性，此时老师可加以引导。学生沟通，回答“小鱼和大鱼由于深度和体积不同而产生浮力不同的争辩”，“改错题：木块浮在水上受到的浮力”两个问题。反思：情境化的问题，增加亲切感，易引起爱好。“改错题”降低难度，又加深对原理的理解。题型的多样化可避开解决问题烦味与枯燥。不足的是题目的覆盖面不广，可增加对浮力方向理解的问题；可换浮力在生活应用的例题，从而增加物理服务于社会的意识。不足之处也许多：课堂气氛不够活跃时，当学生猜与深度关系时，可用学生分组试验来代替老师的演示；学生说完自己看法时，没有刚好的形成或结果型激励评价等等。《力》教学反思2在这个过程中，我只是适当地进行引导和点拨。在减小摩擦的事例中，我上网下载了有关磁悬浮列车的资料和图片，并简洁介绍了磁悬浮列车减小摩擦的原理，大大提高了学生的学习爱好。探讨假如生活中没有摩擦力，从上面的探讨中，学生已经知道摩擦力与我们的生活休戚相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们接着探讨假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并让学生在课后将探讨的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文课堂小结，我先让学生以“学到了什么”为线索进行小结，在学生小结的基础上，我再做适当的补充。因为学生大都只能对所学的学问进行一个小结，但对学习过程中的过程与方法、情感看法与价值观却不能做一个很好的总结《力》教学反思3摩擦力是力学部分较难的学问点之一。因为摩擦力是发生在两个相互接触的物体之间，是对物体间相对运动的阻碍作用，而物体间的相对运动和物体实际所表现出来的运动往往不一样，所以单从物质表面上往往是不能干脆看出是否有摩擦力存在的，这就给学生的学习和探讨带来肯定的困难。在本节课的教学中，我注意让学生获得感性体验，使其通过探究活动将感性体验上升到理性相识，达到学问的内化和深化。通过设置有利于学生主动探究学习的情境，并供应充分的指导与帮助，让学生通过提出问题、设计试验、系统视察，收集分析信息、得出结论等过程进行学习，充分发挥了学生自主学习的主动性，体现了合作学习的重要性，特殊是在改进试验环节学生的思维被充分调动起来，畅所欲言，集思广益，虽然有些方法还值得商榷，但学生的思辨实力、表达实力、反思实力都得到了肯定程度的提高，教学目标基本实现。通过反思教学过程我觉得比较胜利的地方详细表现在以下几个方面。1、引入课题环节，对教材进行了变更，没有用问题引入而是用学生更感爱好的嬉戏进行导入。嬉戏中与猜想截然相反的结果使学生产生认知冲突，迸发出剧烈的探究热忱，从而快速的进入了学习状态。2、试验设计环节，充分利用学生已有的生活阅历，尽可能引导学生提出更多的猜想。同时要指导学生进行科学的猜想，在各种猜想列出后，师生共同分析，逐一解除，得出本节课要探讨的问题：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与接触面的大小有关？……这对学生深化理解摩擦力是有好处的。3、限制变量法是初中物理常用到的思想方法。采纳限制变量法进行的试验学生在试验结论的表达上往往忽视了前提条件。因此，在每个影响因素的探究过程中，老师要着重指导学生留意哪些因素是要限制不变的，哪些因素是要变更的，在归纳试验结论时再次提示学生留意前提条件的设定。通过实际体验和训练学生的思维严谨性和语言表达的严密性都有了提高。4、在试验反思与评价环节，学生能对试验设计以及试验过程进行真实的反思评价，看看有没有失误之处，如拉动木块运动是否匀速、弹簧测力计示数是否稳定、怎样改进试验可以减小误差等。有学生提出将拉木块改为拉木板，这样使弹簧测力计产生示数的力就是因为木