历史教学的问题情景教学法介绍.docx

历史教学的问题情景教学法介绍一、历史教学中问题情景设计的原则1、难度适宜原则在问题情景的设计上，教师应从学生的实际生活出发，处理好问题的难度与知识基础性要求的关系，使问题情景设计的难度与学生解决问题的能力相适应。如果问题难度过大，学生难以顺利地解决问题，自信心会受到影响，挫伤了他们学习的积极性。假如问题设置过于简单，基本不存在障碍，则会降低学生对历史内容的求知欲，使历史教学回归到死记硬背上，使学生产生厌烦心理，所以，在问题情景教学中，教师应充分发挥自身的积极性，根据教学内容的要求，力求设计的问题情景难度适中，使学生能够通过努力自己解决问题。2、科学有效原则科学有效地设置问题情景是指在设计问题时要符合历史客观事实，所涉及的思想、知识与解决方法要客观真实，在问题情景中关于倡导的学习态度、个人情感与价值观等导向有助于学生自身的发展。问题情景教学的目的是为了让学生更加清晰地了解所学习的内容，加深对学习内容的印象，所以问题情景设计的表达会直接影响到学生对学习内容的理解。如果设计的问题情景偏离了教学要求的主题，表述混乱且价值观错误，不仅会对教学质量产生不良影响，而且可能会对学生的价值观等造成错误的指导。3、情景再现原则情景再现原则是在问题情景设计时通过合理的设计方式，让学生置身于真实的情景之中，切身体会历史事实发生的情景，体验历史事实产生发展的轨迹，深刻认知历史事实的重要意义，加强学生对历史内容的掌握。这样不仅能够达到教学要求，而且能有效激发学生主动学习的兴趣，培养学生对历史问题的自我认识，学习吸取历史经验，为树立良好的人生观、价值观与世界观打好基础。4、针对创新原则问题情景的针对创新原则针对的是学生对历史事实认知上存在难点与疑点的问题。在学习过程中，学生对同一历史事实有着不同的观点与主张，难以对历史内容产生认同感，从而对历史学习产生影响。所以，在问题情景的设计中，需要针对这些问题用新颖奇特的问题情景设计，比如设计有梯度的问题来引导不同认知的学生对历史教学内容进行交流探讨，提高学生的参与意识，最终达成对历史内容的共同认识，加深对历史内容的了解。二、历史教学中问题情景教学方法的运用方法如何在历史教学中使用问题情景教学方式，才可以实现提高历史教学质量的目标呢?1、设置对比的问题情景在高中历史教学中，教师可以通过提出两个或几个相类似对象的对比问题，使学生对学习对象之间的异同进行仔细比较，深化学生对历史内容的认识。比如，对比英、法、德国君主立宪制的形成原因，这些国家出现君主立宪制的社会背景，在实现君主立宪过程中都出现了哪些问题，是如何解决的，通过不同国家的对比，能够使学生对欧洲各国君主立宪制度有更清楚的了解与认知。这样的问题情景可以让学生不仅学会历史知识，而且能从中借鉴历史经验，加深对中国社会制度的理解。2、不确定答案的问题情景通过设置不确定答案的问题情景，可以让学生身处其中，站在历史人物的角度进行思考，根据自己做出的决定与他人的决定之间对比的交流以及历史发生的轨迹，来深刻认识历史事件发生的原因及影响等，加深学生对历史的理解。比如，在五四运动的相关教学中，教师可以给学生介绍当时的社会背景与各方面的立场，让学生置身于那个背景下，做出自己认为正确的选择，然后教师帮助学生分析他们的决定可能产生的影响，是否会更有利于解决当时的社会问题。这种没有固定答案的情景教学方式会引导学生主动去探究历史内容，加强他们对历史学习的兴趣，提高他们的能力。3、困境比较的问题情景困境比较的问题情景教学是一种激发学生自身能力、促进学生之间良性竞争的教学方式，它主要是通过设定一个难度较高的问题，通过激励学生主动思考、奖励答出问题学生的方式，来提高学生的学习积极性。比如，在历史教学中，提出在同一段历史时期内，中国与西方各国政治、法律、社会制度发展演变的不同以及出现这种不同的原因等，这种难度较高的问题情景既考察了学生的记忆能力，又对学生自身比较、分析、总结能力提出了要求，能够有效地提高学生之间的竞争感，加强学生对历史内容的学习。4、悬念设计的问题情景悬念可以使学生产生求知欲，是学生对所学内容产生疑惑而又想得到答案的学习心理状态。在问题情景教学中，合理地利用这种悬念，创设问题情景，能够使学生产生迫不及待学习的冲动，对学习内容展开主动的探究与思考。比如，在“一国两制”政策的教学中，教师可以设计采用其他政策会对香港澳门回归有什么影响的悬念，让学生积极讨论，充分了解“一国两制”政策的优越性与创造性。通过这样的问题情景设计，合理利用学生的主动学习心理，改变学生学习的态度。5、多媒体辅助的问题情景多媒体教学是常用的一种教学方式，通过运用多媒体文字、图像、声音、视频、色彩等手段，达到灵活、形象、生动、直观的表现目的，充分调动学生的多种感官共同参与到学习中，帮助学生理解和记忆，提高学生的学习效率