2022《夸父追日》教学设计_1.docx

2022《夸父追日》教学设计《夸父追日》教学设计作为一名无私奉献的老师，总不行避开地须要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么写教学设计须要留意哪些问题呢？下面是我收集整理的《夸父追日》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《夸父追日》教学设计1教学重点：１、积累文言字词，正确翻译课文；２、熟读《两小儿辩日》；３、多角度理解两篇短文的内涵。学习资料：《列子》，相传为战国时郑国人列御寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰。《汉书·艺文志》著录《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，从思想内容和语言运用上看，可能是晋人依据古代资料编著的。内容多为民间故事、寓言和神话传闻。基础学问：１、给下列划线字注音：盘盂（yú）孰(shú)为汝(rǔ)多知(zhì)乎沧凉(cāng)决（jué）２、说明下列划线字：孔子东游（向东）辩斗（争论）问其故（缘由）去人近（距离）探汤（热水）多知（通智，才智）不能决（推断）３、说出下列两组一词多义的含义：①一儿以日初出远（认为）此独以跛之故（因为）②此不为远者小而近者大乎（是）孰为汝多知乎（认为）４、翻译下列句子①我以日始出时去人近。译句我认为太阳刚出来时距离人近。②孰为汝多知乎？译句谁说你知道的事情多呢？教学过程一、课文内容把握。这篇短文写两个小孩儿对太阳在早上和中午时离地球上人的远近有不同的看法，各持一端，争吵不下，连孔子也不能作出推断，以此说明人们懂得的东西总是有限的，学问无穷尽，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。这篇短文还反映了古人为相识自然、探求客观事理而独立思索、大胆质疑的精神。本文先写孔子路遇两小儿争论，然后摆出两小儿的不同看法，继而提出两小儿所持看法的依据，最终写孔子不能作出推断而受到讥笑。全文仅一百多字，语言简洁，层次分明，主要通过对话来表现人物，绽开情节。二、问题探究。１、对于两小儿所持的看法及其依据，你能否依据已驾驭的科学学问，对这两种现象说明一下。２、对两小儿的“辩斗”你有什么看法？两小儿宠爱探究，精神可嘉，擅长视察常见的生活现象，并能从不同的角度视察事物。３、“两小儿笑曰”中的“笑”是什么意思？你认为他们该不该笑？“笑”是讥笑，若从作者为道家，孔子是儒家来看，明显要笑孔子；若从下文孔子的看法来看，又不该“笑”了，因为孔子实事求是。４、面两句话，分别赞扬了孔子的什么精神？⑴孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。赞扬孔子不耻下问的精神。⑵孔子不能决也。赞扬孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是的精神。５、你读了这个故事，得到那些启示？（从不同角度）①从两小儿的辩斗的角度：看问题要透过表象看实质，要发扬勇于探究大自然、探求真理的精神。②从“孔子不能决”的角度：宇宙是无限的，学问无涯，学无止境，人不能尽知，应当实事求是，知之为知之，不知为不知。三、拓展迁移。庄子欲刺虎庄子欲刺虎，馆竖子止之，曰：“两虎方且食牛，食甘必争，争则必斗，斗则大者伤，小者死。从伤而刺之，一举必有双虎之名。”卞庄子以为然，立须之。有顷，两虎果斗，大者伤，小者死。庄子从伤而刺之，一举果有双虎之功。注释：①选自《史记.张仪列传》。②庄子：此指卞庄子，春秋时鲁国的勇士。③馆竖（shù）子：旅馆的童仆。④须：等待。1.说明加有下划线的词：(1)庄子欲刺虎（想要）(2)馆竖子止之曰（劝阻）(3)两虎方且食牛（吃）(4)一举必有双虎之名（名声）(5)两虎果斗（果真）(6)一举果有双虎之功（功效）2.翻译文中句子。卞庄子以为然，立须之。卞庄子认为这话对，就站着等待它们。3.阅读这个故事给你什么启示？擅长视察，擅长分析往往能做到事半功倍。译文孔子往东方游学时，看到两个小孩在争辩，孔子问他们争辩的缘由。一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”另一个小孩认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。一个小孩说：“太阳刚出来时像个大圆车篷，等到正午时就像个盘子或盂，这不是远处的小而近处的大吗?”另一个小孩说：“太阳刚出来凉爽寒冷，等到了正午，它热得像把手伸向热水里。这不正是近的就觉得热，距离远就觉得凉吗?”孔子不能够断定谁是谁非。两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢?”《夸父追日》教学设计2教学目标：1、读准字音，读通课文。2、感受夸父的巨人形象，体会夸父身上所折射出的人文精神。3、树立折服自然、改造自然的信念,培育坚毅不息、坚韧拼搏的精神。教学重点：体会夸父身上所折射出的精神和优秀品质。教学难点：树立折服自然、改造自然的信念,培育坚毅不息、坚韧拼搏的精神。教案打算：课件教学时间：1课时[导入环节设计]1、