2022《小数点搬家》教学反思.docx

2022《小数点搬家》教学反思《小数点搬家》教学反思身为一名刚到岗的人民老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？以下是我整理的《小数点搬家》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《小数点搬家》教学反思1新一轮课改下的数学课堂，要求还给学生主体地位，让每一位学生都获得必需的数学，让不同层次的学生都有所提高与发展。我们老师的一切教学活动都必需围绕学生绽开。我在教学《小数点搬家》一堂课中，感觉到学生能够轻松开心，主动主动学习，而且思维敏捷多样，富有创建性，每一位学生都踊跃地参加到了学习活动中。现在静下心来回顾整节课，我认为以下几点值得自己再坚持。一、创设与生活相关的情境俗话说，爱好是最好的老师。爱好是学生在学习数学活动中的一种重要心理因素，学生对数学是否有爱好，干脆影响学生数学学习的效果。新课伊始,我利用多媒体创建学生宠爱的卡通人物开快餐店的情境，让学生帮助山羊公公想方法招揽客人，培育学生从小帮助人的品德。学生通过想方法，轻松感知小数点向左移动可以让价钱便宜，因而来招揽更多的顾客。二、动手操作中理解学问教学一起先，就这样深深的吸引了学生。在探究过程当中，我又巧设布局，激发思维，让学生去思索探究……我对教材内容进行重组，并请学生打算了一个“红钮扣”，作为小数点，写有0的四张卡片和写有2.6.9的几张卡片，想让学生在互动操作中去视察、比较,沟通.探究和发觉规律，试图使课堂变得丰富多彩、富于特性，提高教学效益。带着这样设想，我进行了如下的实践：引导：究竟小数点位置移动引起小数大小的改变有什么规律呢？今日，我们就来“玩一玩”小数点。提出操作要求：①每人先摆出一个小数，在小数点处做个记号。②将小数点向右或向左移一移，并想一想，跟原来的数比大小发生什么改变了？③把你的发觉在小组里沟通。教室里只听见钮扣在桌上滑动的声音，同学们都在聚精会神地玩着。两分钟后各小组起先了沟通，并且越来越喧闹。我一边留意看同学们操作，一边兴趣盎然地倾听着他们的精彩沟通。五分钟后全班沟通。我请学生到视频展示台前，谈谈自己的玩法和体会……为了让学生更为“自由”地玩，我在打算时给学生预留了自主选择的空间，力求让学生“玩”出特性。在操作前，我没有做什么示范，只是较为宽泛地提出操作要求和思索的问题。我信任，只要学生有了探究的激情与目标，不会沉溺于探究中的“路边风景”。给3个非零数字，能让学生在不涉及“0”的状况下，无障碍地移动小数点并胜利地发觉小数点大小的改变规律。事实上，移动小数点引起小数大小的改变规律并不难发觉。相反地，把一个小数扩大100倍、1000倍特殊是缩小10、100、1000倍等所涉及的移动小数点及补“0”等“操作层面”的问题却是一个不小的障碍。所以，给学生4个“0”，为学生把探究的程度深化到补“0”问题，积累起丰富的活动阅历和表象，为发觉右移添“0”和左移添“0”的区分和规律供应了阶梯。学生在玩中亲身经验的过程体验和所建立起的活动阅历是老师无论如何无法替代的。最终，把小数点向右，向左移动用表格的形式体现出来，让学生把表格补充完整，从而进行类比识记,以促进学生加深记忆，突破整堂课的教学难点。④大胆提出新想法的尝试我设计了互动活动嬉戏的延长，使课堂效果得以升华又对课本练习进行了涉及。《小数点搬家》教学反思2小数点移动这部分学问比较抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的移动，特殊是位数不够时处理难以驾驭。为了突出本课的重点，让学生自主探究，发觉、驾驭小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，教学“小数点移动”这部分内容时，我是这样设计：首先出示一组数据：9、0.9、0.09、0.009，让学生视察、比较、小组沟通得出：小数点位置移动，小数的大小就会发生改变。“究竟改变有什么规律呢？”通过巧设问题来激发学生求知欲。课本上“小数点搬家”这一情景比较好，只是书上的价格不符合实际，所以我做了一些改动，借助这个情景一是为了引起学生的爱好，另外想借助快餐价格的改变，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。为了使学生的探讨有针对性，我先让学生找出400、40、4、0.4之间的倍数关系，再让学生带着两个问题:小数点怎样移动?移动后原数发生了什么改变?使许多学生都能发觉这个规律。本节课，我在授课的时候，不断地追问学生你怎么知道的，为什么这样想？加强这两个问题，不断强化学生对于概念的理解和驾驭。但在实际检查学习效果的时候，我发觉有些学生对于小数点向左移动一位这个数比原来缩小10倍的结论驾驭并不是特别到位，有些学生甚至认为小数点向左移