2022《彩虹》教学反思.docx

2022《彩虹》教学反思《彩虹》教学反思身为一名刚到岗的老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？以下是我整理的《彩虹》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《彩虹》教学反思1在教学《彩虹的隐私》这课时，我让学生猜谜语看图片：你知道彩虹是怎样形成的，有几种颜色？听到彩虹的形成，同学们爱好盎然，求知欲的心情是可想而知的。首先，我让同学们做阳光通过三棱镜，会分散成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光的试验，一是使学生知道阳光是由七种色光混合成的。二是使学生相识三棱镜，知道三棱镜能使混合光分散。随后，利用一盆水和一面平面镜在墙上投射出彩虹。接着，揭示本课的重点：在什么地方什么时候望见到过彩虹？有的说在雨后看到的，有的说在洒水车洒水时看到的，有的说在河边玩水时看到的，有的说在瀑布前看到的。你发觉这些地方能看到彩虹有什么共同特点？学生主动思索，有的回答的有阳光，有的回答的有水，我问;大海里有许多水，大海里有彩虹吗？立刻就有学生回答：须要小水珠。学生很快就领悟到：彩虹的形成须要阳光和小水珠。这节课，学生分组试验协作的特别好，而且课堂气氛活跃，觉得学生很轻松地就驾驭了所学学问.《彩虹》教学反思21、教学思想的创新教学思想确定着教学实践和教学效果的优劣。本课通过一系列的教学创新手段（学科之间的学问整合、试验操作、故事想象、人性化的评价方式等等）呈现了小学美术综合探究、故事想象的创新教学思想。教学不以灌输学问为重，而是通过各种试验活动和创设情景，培育学生的探究实践实力和想象实力。这一案例正体现出“以人为本”的课改理念，符合美术课程标准的精神，是新的教学理念在教化教学中的详细实践。2、教学方法的科学性教学思想确定着教学的方法，而教学方法只有适应先进教学思想的要求，才能体现其科学性。本案例的设计，正是抓住“彩虹”这一学生现实生活中接触到的自然景象，通过科学试验活动和故事情境的创设，引领学生从美术学习的角度去探究问题、想象创作，无疑为教学者的教学方法找到了科学依据。3、教学方式的敏捷性教学方式的敏捷性，是体现教学思想和教学方法的详细化。传统的教学形式完全是老师讲、学生听，被动的接受。学生的学习主动性、主动性得不到重视；探究实力与想象实力常常被忽视。而小学生有着好动、好幻想的特点，其内心世界和情感都是极其丰富的，本案例依据学生的生理、心理特点，设计了一系列的活动形式，营造一个宽松、探究的课堂学习氛围，每一个环节都是在学生主动主动的参加中完成的，充分体现了老师较敏捷而细心的教学设计和引导启发。在肯定意义上说，这节课的课堂气氛是生动活泼的，教学形式和教学内容也是相互适应和相互统一的。4、学习方式的突破有了先进的教学思想、敏捷的教学方法，为学生的学习方式奠定了扎实的学习氛围和基础。可以这么说，教学效果归根究竟是要在学生的学习方式、学习效果上得到充分体现。因此，学生学习方式的转变，对于当前如何推动课程改革更具有现实意义。在传统的美术学习方式中，学生的发觉、探究与情感、想象经常被忽视和冷落，强调的是学问的接受和技能的驾驭，在实践中导致了对学生认知领域与情意领域的简洁化处理，学生学习美术完全限制在“你说我听，你示范我仿照”的被动接受过程。本案例的设计，在学生的学习方式上做出了重大的突破，把学生在学习过程中的发觉、探究、情感、想象等认知活动、情意活动突显了出来，使学习过程更多地成为学生智力因素与非智力因素共同提高的过程。5、教学评价的人性化传统的美术教学评价，往往只看学生作业画面的优劣，而对于学生的作业过程并不是很关切。学生学习的评价也完全是取决于老师对学生单一的美术作业的确定与否来进行的。因而，压抑了学生的学习创建空间和情商的发展。而本案例的设计，展示出教学评价不仅关注学生的学习结果，更多的关注学生求知探究和努力的过程，尤其注意学生相互之间的沟通评价，让学生在自主的评价沟通中体会到学习美术的乐趣，并在这种自由、民主的沟通评价形式下，培育他们人际间的交往、合作与关怀。这样的教学评价，才能深化学生成长的过程，有助于学生的可持续发展和提高，充分体现美术教化的人文情怀。《彩虹》教学反思3今日讲了第四单元的最终一课《彩虹》的第一课时，我还是采纳的集中识字的方法，根据以往的先带拼音读小老师领读，齐读，指名读，去拼音小老师领读，沟通识字方法，开火车检测，嬉戏检测等。整节课整体来说目标的达成还算可以，学生都能学会12个生字，会写两个生字。但就我们现在所探讨的乐实课堂来说，我觉得我做的还有欠缺，没有真正的体现乐，因为还有个别学生有游离课堂的现象，还没有真正的完全放手让学生自主学