2022《我们做朋友》教学反思.docx

2022《我们做朋友》教学反思《我们做挚友》教学反思身为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？以下是我帮大家整理的《我们做挚友》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《我们做挚友》教学反思1《我们做挚友》教学设计是一年级上册第四单元的说话教学。当第四单元结束时，学生已入学两个多月了，班里同学基本已相识，但有些还相互不太熟识，通过这次自我介绍，可以增进了解，成为挚友。首先在课前沟通中用《找挚友》音乐，激发孩子的爱好；接下来通过视频《交挚友1》进入生活情景，创设问题：和别人交挚友；再通过视频《交挚友2》，在老师的指导下感受到，用“喜爱……”句式进行自我介绍，进行交挚友活动；然后用老师示范，同桌互说，指名上台的分级练习，使全体学生参加说话；最终通过动态沟通，让学生在喜爱的活动情境中，运用说话方式再次进行训练，课后拓展仍旧激励学生用这节课所学去和更多人交挚友。我的这份教学设计进行了7次修改，第一稿和第七稿改动较大。一起先的设想是利用口语交际中的插图配音导入，感觉不够形象不够干脆，而且一年级的学生熟识的不是一句句话，而是生活中的某种画面，所以最终确定通过视频呈现的方式让学生进入生活情景，产生话题。对于视频，我也做了好几种设想，最先设想，两个学生对话类的情景，一个男孩在画画，一个小姑娘走过来和男孩对话进行自我介绍，然后交挚友。发觉太过于偏向口语交际。原来这个说话课题就是一年级语文园地四“口语交际”的话题，所以这个话题一听，就是偏向两人对话似的口语交际，所以我抓紧把两个孩子拍视频改为一个孩子情境说话：一个孩子做嬉戏觉得很无聊，于是引发出找挚友的愿望，引出话题，进行自我介绍。这样一番修改让孩子立马有了一个直观形象的相识，让整个话题变得简洁，易于操作。教学设计的最终一个环节通过动态沟通，让学生在喜爱的活动情境中，运用说话方式再次进行训练。我选择让孩子下座位在全班学生中自由选择，找挚友。其实王主任给我提过看法，怕课堂纪律很难限制会让这个环节起不到训练说话的目的，流于形式。但我还是仍旧保留了下来，因为在几次的试上中，孩子们特别喜爱这个环节，说话氛围最轻松，孩子都动了起来变“要我说”到“我要说”。不过前提打算也很重要，课前对这个活动要明确要求，选择班级也有肯定的讲究，假如纪律太差的班级确定不能选择最终的活动，再好的活动环节也要坚决放弃，因为开展了也不会起到训练效果。在活动时老师肯定要多留意全局，留意调控，假如有孩子没找到挚友，老师要帮他们两两组队，落单的，老师和他做挚友，千万不能伤了孩子幼小的心灵，好事变成了坏事。本节课上完之后，目标达成度比较高，但是我应当在指导的过程当中引导孩子到处关注，比如说引导听的孩子关注说的孩子是否介绍清晰了自己，这样反复的追问，让孩子能够关注说话的内容，而不仅仅关注的是形式。本节课中，我给了孩子一些句式，帮助孩子说话，孩子们都能很简单的说出来，但是似乎孩子们在这些句式中被禁锢住了思维，尤其是班上实力强的孩子。句式工具就相当于盖房子用的脚手架，盖房子必需要有脚手架才能够完成，但是房子盖好是目的，盖好了房子脚手架就拆除了，我们不能盖了房子还把脚手架抓着死死不放。我们给孩子一个句式的支撑、支点，可以通过这个工具达到更好的说话的目的，假如已经说的很好的孩子能在这个基础上说的更好，“跳一跳，摘桃子”就让整个目标有了梯度。所以在最终的定稿中，我又加上了一个句式训练“我喜爱______，我是一个________孩子。”给孩子一个提升的空间。本节课还有一个最大的问题就是时间的把握上，因为每次试上时，时间都超过了20分钟，所以在最终一次教学时，每次环节都为了赶时间，结果16分钟就结束整堂课的教学，假如在重要的环节上把时间再加长一些对全体学生的训练效果来说会更好。《我们做挚友》教学反思2口语交际《我们做挚友》在统编教材中被支配在第四单元“课文单元”之后，但是依据《上海市小学语文学科一年级教学基本要求》，这一内容被支配在“学习打算期”中，是一年级的第一次“口语交际”。《基本要求》把这一内容之所以支配在这里是为了打消孩子的生疏感、惊慌感，做好幼小连接工作。面对新教材，我们困惑重重：口语交际和听说活动的区分究竟在哪里？口语交际中如何落实对学生听的训练？课堂情境的创设有困难怎么办？交际训练中，是否须要给学生表达的范式？空格为了上好这节课，我校语文组老师同心协力，多次利用晚上时间在学校加班。大家一起钻研教材，学习有关资料，反复推敲学习活动设计，力求解决我们教学中遇到的问题。空格20xx年9月12日下午，试验小学一年级语文组的