2022《我们的知识是有限的》说课稿.docx

2022《我们的知识是有限的》说课稿《我们的学问是有限的》说课稿作为一位不辞辛苦的人民老师，总归要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学阅历，不断提高教学质量。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我整理的《我们的学问是有限的》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。《我们的学问是有限的》说课稿1一．说教材1、教材编排。本课文编排在九年义务教化初中语文第八册年级下册的其次单元其次课，体裁属于说明文，准确地说是一篇争论式事理说明文。2、教材联系。本篇课文前两单元内容丰富，有咏物抒怀的，让人们明白应当对什么样的人献上你的敬意，有道德修养，论述让你知道应当做一个怎样的人。本单元的几篇课文都是事理说明文。《我们的学问是有限的》是一篇争论式事理说明文，开篇提出见解，中间举例印证，结尾类比推理，由浅入深地阐明白“我们的学问是有限的”这一命题。3、教学目标及要求。依据新课程标准指出的“学习说明文的各种说明方法，能写简洁说明文的要求”，结合本课实际状况，确定目标如下：a、学问实力：了解作者及声音学问，学习实例说明的方法，把握文意。b、过程与方法：抓住“设疑”的特点梳理文章思路，把握文章主题。c、情感、看法、价值观：相识到学问是有限的，宇宙是无限的，我们应不断探究的道理。培育虚心好学的好品质和探究精神。4、教学重点：a、用例典型，叙说生动形象。b、层层设疑，支配奇妙。5、教学难点：抓住“设疑”的特点梳理文章思路，把握文章主题。二．说教法教法：采纳启发式、探讨式教学；注意学生独立阅读的实力和情感体验；引导学生主动参加、合作探究，点燃创建的火花。依据学生的实际状况，我设计了“自我感悟的通读——质疑探讨的研读——语言学习的品读——情感体验的评读”为主的教学方案，既突出重点又突破难点。三、说学法通读，整体感知课文。研读，是对课文进一步阅读，是质疑探讨的过程。把问答的权利还给学生，尽量发挥学生创建思维的潜能，引发大家的思索，同学间的切磋，激励探究爱好，加强合作意识。品读，是对本文的语言特点的体会，着眼于学生的语言实践活动。评读，是走出文本，学生从阅读中感悟生活，陶冶性情，调动学生主动的情感因素，走向更高的学习境界。四、教学环节本课设下以下几个教学步骤：导入新课，激起学习爱好；预习检查汇报、通读、研读、品读、评读；拓展延长；课堂总结，布置作业，板书设计等。总的设计意图：通过老师指导学生自读，合作探讨，探究的双边活动，充分发挥老师的主导作用，使教学活动成为学生主动参加，探求学问的教学活动过程。详细程序如下：一、导课：我设计的导语是曾经有一位宏大的科学家-------伽利略杰出的物理学家和天文学家，非常虚心，别人问他：“你学问这么丰富，怎么还说自己无知呢？”这位科学家笑着画了两个圆圈，说：“个人的学问就像一个圆，圆外是一个未知的世界，圆圈越小，圆四周也就越小，则与未知世界也就接触的越少，反之，圆越大--------------------。”学生探讨，填充表达科学家的意思。由此我们得出了一个什么结论？科学家坦陈“我们的学问是有限的”，我们来看看作者是怎样阐述这一观点的。用投影仪打出，《我们的学问是有限的》这样的导课，首先引用事例创设问题情景，活跃了学生的思维，激发了学生学习的爱好，达到了引人入胜的目的，而且导课内容就体现有课文的内容和中心，目标非常明确。二、明确学习目标。三、作者简介。四．通读课文，思索：（1）．有感情地朗读课文，找出难理解的字词，小组探讨。整体感知课文内容。（2）．文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗?运用这个事例有什么好处?（3）．其次自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同?它们都是为了说明一个什么道理?（4）．读了本文后，你认为伽利略是一个怎样的人?他身上有哪些优点是值得你学习的?学生对文本的感悟是一个由粗到细的过程，是一个由知之不多到知之甚多的过程，本文的道理虽浅但终归抽象，引导学生一步步走入文本，领悟作者的精神，最终潜移默化为学生自己的思想，并产生为之会出努力的行动，这个过程并非一下子能达到，或者这样短短一节课也未必能达到，但是循着学生的心理特点与认知规律设计出由浅入深的教学，应当是正确的，所以通读课文，是自我感悟阶段，注意的是阅读者本人的感受，便于老师把握学生的学习特点。）五、研读课文其次段，完成小面的表格。文中其次段以“从前一个人”对声音的相识为例来说明中心。下面请同学们精读其次段，完成下列表格。说明中心发觉的乐音发声的原理反应质疑：文中的“这个人”知道的发声方法越多，他对声音的相识高度就越高，但他为什么遇见新问题时，会感到前所未有的无知和愕然?这个问题为了让学生理清课文内