2022《故乡》优秀教学设计.docx

2022《故乡》优秀教学设计《家乡》优秀教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民老师，时常须要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是我整理的《家乡》优秀教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《家乡》优秀教学设计1教材分析：这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和社会演化方面入手，进而加强对主题的理解。设计思想：课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满意于让学生读懂详细的课文，而应当着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的的语文素养。本教案从营造轻松、同等、自由的沟通氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，探讨沟通；合作探究，分析形象；品尝语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，沟通收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培育学习习惯，授与给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说供应借鉴。教学目标：１、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的剧烈愿望。２、分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领悟小说所表现的主题思想。3、、品尝课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。４、在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。教学重点：１、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。２、品尝小说语言，领悟作者探求人生道路的的剧烈愿望。教学难点：领悟小说所表现的主题思想。教学内容和步骤：一、导入新课，检查预习老师导入：同学们喜爱不喜爱读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于１９２１年的一篇小说《家乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。学生沟通预习状况：１、读各自圈划查注的生字词，沟通自学生字词状况。２、简介小说创作背景说说作者及《家乡》创作状况。鲁迅１８９８年第一次离开老家绍兴，１９１９年１２月又最终一次回家乡，接母亲来北京居住。《家乡》便是依据这一段生活经验创作出来的。小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。小说写的是１９１９年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的状况。辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农夫的残酷剥削，使得广阔农夫陷入逆境。作者回乡期间，耳闻目睹了家乡的衰败景象和农夫的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了３０余年的生活阅历，于是写出了悲凉沉郁的《家乡》。二、自主阅读，整体感知１、想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。２、依据你对对课文内容的感受，在原题目《家乡》前加上定语。（课件展示）三、反馈展示，探讨沟通预设以下问题，引导学生沟通：１、探讨课文的叙述的线索和小说的结构层次。（学生发言探讨后明确：小说按以“我”回家乡的见闻和感受为线索绽开故事情节的小说，按时间先后为依次，全文分成三个部分：第一部分（１～５段），写的是家乡的萧条景象，“我”的困难心情，交代了“我”回家乡的目的；其次部分（６～７７段），写“我”在家乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的改变；第三部分（７８～８８段）写“我”离开家乡时的种种感受，表达我追求新生活的执著信念。）２、学生展示各自由题目家乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。四、合作探究，分析形象１、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主子公是谁？明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是本文的主要人物，“我”是本文的线索人物。２、小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文，搜集信息，完成下边的表格。（学生完成、课件展示）对比内容：外貌：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。中年闰土脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛四周肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮动作、语态少年闰土活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热忱、纯真。４个省略号（５处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。神态说话前的是“高兴──凄凉──尊敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”９个省略号（５处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。对我看法“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟悉了”，送我贝壳和鸟毛