2022《最后一头战象》教学反思_4.docx

2022《最后一头战象》教学反思《最终一头战象》教学反思作为一名到岗不久的人民老师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我整理的《最终一头战象》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《最终一头战象》教学反思1我的《最终一头战象》这节课的教学设计，体现了新课程标准，把语文阅读教学建立在充分阅读课文的基础上，让学生在读中感悟，在读中理解嘎羧的形象以及所表现出来的思想内涵，在读中努力产生学生自己独特的情感体验。在本课的教学设计上我尽量摆脱牵着学生鼻子走的情形，学生的学习，我设计了自主地，探寻式地学习，尽量做到实效性。本节课学生深刻地了解了嘎羧，从重披战甲的焦躁，到凭吊战场哀伤学生的表达实力、思维实力也得到了最大限度的提高，并能抓住嘎羧重披战甲时的表情和动作体会了嘎羧内心的改变，让学生通过充分朗读，感动了自己，让“嘎羧的内涵在心里有所提升，再通过理解课文内容，感受到嘎羧的忠诚与和善。从初读──细读──精读，环环相扣，层层深化，我让学生在不知不觉中感悟嘎羧内心的思想内涵，受情感的熏陶，最终升华情感。音乐的融入是情感更简单激发了。《最终一头战象》教学反思2语文课上老师提出的问题是教学设计的一个干脆体现。好的问题设计，是帮助学生打通一篇课文七经八脉的关键所在，可达四两拨千斤的效果；好的问题设计，往往在浅层解构文本的基础上，一步步深层挖掘文本内涵，水到渠成地达到语文课人文性目标的预设效果。视察陈垒老师的《最终一头战象》，发觉，少而精的问题在整个课堂穿针引线，不但调动了学生的活跃思维，呈现了学生为主角的课堂形式，更是在不着痕迹间，将文本条理化、深度化、细化。如：“课文描写了哪些感人的场面？”大问题的提出起到提纲挈领的作用，将文本条理化。学生读书时指向性明确，不会迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四个场面，让文本结构与梗概清楚地呈现在课堂。“读着战象拼杀的场景，你想到什么？看到什么？能用那些成语来概括？”这个问题的结构是：文本文字——情景再现——文字再造由理解到想象，由想象到文字再造，这是一个对文本理解螺旋式上升的过程，在此过程中，学生的想象力与表达力得到发挥，虽不借助多媒体演示却同样能身临其境——这是问题对文本深度化、深刻化的贡献。“战象在走向黄泉前，哪些动作让你感动？”（重点：“摩挲”、“呼呼吹去”）由这个问题的思索，学生走进了战象的内心世界。细腻的文字牵动了学生的神经，老师的点拨将学生的思索提升到更高。由感而读，读出了思想，读出了深度。“噶羧走前，在村民心中，他还仅仅是一头战象吗？是啊，噶羧已经不是一头意义上的战象，更多的是和村民产生深厚感情的挚友。此时对噶羧的理解又有了新一层的含义，也由此更能了解到噶羧的内心，为噶羧的形象起到烘托作用。这个问题是感性的问题，将文本更加情景化、情感化。……有效的问题设置成就了这堂课，也在孩子心中成就了忠肝义胆、情深意重的噶羧！《最终一头战象》教学反思3这篇文字美丽而又悲壮感人的动物小说——《最终一头战象》是闻名的动物小说家沈石溪的力作，记叙了在抗日斗争中幸存的最终一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在安葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄重掩埋的故事。文章语言美丽，描写生动，以充溢深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、怀旧、英勇、忠诚的高尚情怀。文章感人至深，让人久久难忘。由于这篇课文篇幅较长，对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。在进行本课的学习时，我主要结合单元训练目标“训练用较快速度阅读课文的实力;揣摩作者如何表达人与动物，动物与动物之间情感的。”在课堂中，我首先限时读课文，让学生从整体上了解课文内容“课文讲了一件什么事?”让学生在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发觉，学生的读书实力参差不齐，读得快的非常钟左右就读完了，而读得慢的在规定时间里根本就读不完。读完后，我们立刻进行沟通：课文究竟讲了什么故事?通过这种快读思索的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。为了实现长文短教，我再次让学生快速阅读课文，说说嘎羧给你留下了怎么的印象?接着让学生默读课文找出课文中描写嘎羧怀旧、英勇、和善、忠诚的句子或段落，在集体沟通的过程中引导学生体会嘎羧的内心世界，体会作者抓住了嘎羧神态、动作描写来刻画怀旧、英勇、和善、忠诚的高尚品质。学生在深刻理解了嘎羧的高尚品质后。再进行朗读的指导，学生悟得深刻，读得自然也就非常精彩。课文学完了，最让我欣慰的是学生阅读感恩系列丛书的爱好再一次被激发起来，课间同学们