2022《李将军列传》教案.docx

2022《李将军列传》教案《李将军列传》教案作为一位不辞辛苦的人民老师，往往须要进行教案编写工作，通过教案打算可以更好地依据详细状况对教学进程做适当的必要的调整。那么应当如何写教案呢？以下是我整理的《李将军列传》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。《李将军列传》教案1教学目标：1、通过文本的研读，相识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统；2、通过文本的研读，感悟《史记》不仅写出了历史的真实，也富有文学的诗意；3、通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细微环节和特性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。4、通过文本的研读，深化探讨李广悲剧的根源。教学重点：通过文本的研读，探讨通过典型事例、生动细微环节和特性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。教学设想：1、师生共同揣摩文本，弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点；2、总结积累文本中出现的文言学问点。特殊是p54页“词类活用（二）”要仔细完成。教学课时：2课时第一课时教学步骤：一：师生共同诵读，依据课下注释疏通1—2节的文意二：进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际？他给你的初步印象是什么？提示：名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。但生不逢时。通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇静自若、有勇有谋的名将品质。三：师生共同诵读，依据课下注释疏通3—7节的文意四：进一步研读探讨，汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？提示：活动—出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经验。遭际—不顺。如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。风采：1、突出写了娴熟、超群的射技。如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平常“讷口少言”，“专以射为戏”，始终到死。还用“光占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细微环节生动展示其名将风采。3、写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。五：看51页，探讨“斩霸陵尉”，此事务对塑造李广形象有何作用？司马迁“实录”这一事实，说明什么？提示：斩霸陵尉，说明白李广心胸狭窄，公报私仇的特点。司马迁笔下的李广是一个具有卓越才能和优秀品质的一代名将，但他还是有缺点的。司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写李广，但仍旧高度敬重客观史实；他不仅没有用这种情感去捏造历史，甚至也没有用这种情感去掩盖李广的弱点缺点。由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的叙述是极有分寸的。体现这种爱不虚美，恶不毁功的“实录”精神。六：作业，总结1——7段文言现象。（略）其次课时一：师生共同诵读，依据课下注释疏通8—11节的文意二：进一步研读探讨这部分写了晚年李广什么样的人生遭际？造成李广悲剧结局的根本缘由是什么？人生遭际：写李广晚年为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最终被倾轧逼迫而死。（元狩四年，卫青、霍去病出兵攻打匈奴，李广多次恳求参战，汉武帝先是“以为老，弗许”，“良久乃许之”，说明出战就不顺。随大将军卫青出击匈奴，他本为前将军，卫青却要他出东道，又是不顺。而东道回远，失道被责，更是不顺。接二连三的不顺，卫青又逼其对簿，李广乃自刎。）悲剧缘由：汉武帝嫌他命运不好，不敢重用，贵戚也借机对他进行排挤。这是人为的悲剧，暴露出当时社会对人才的摧残，也寄寓了作者深深的怜悯。所以，明代茅坤说：“李将军于汉，为最名将，而卒无功，故太史公极意摹写淋漓，悲咽可涕。”（《史记钞》）三：最终一节，司马迁的是如何评价李广的？提示：用叙述和比方评赞李广，表达了对李广的无限景仰。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，用孔子的话赞扬李广为人能以身作则，强调正人先正己的重要。“桃李不言，下自成蹊”，用古代广为流传的谚语高度评价李广的品行，赞美他诚恳朴直，事事以身先行，因而赢得了士兵和百姓的崇敬，“至今犹忆李将军”。四：总结。1、人物形象：是司马迁笔下一个具有卓越才能和优秀品质的一代名将形象。李广有如下优点：其一，射技超群，打仗英勇。其二，仁爱士卒，不贪钱财。其三，为人简易，号令不烦。生前他受到士卒爱戴；死后，受到天下人的志哀。但实事求是的说，李广还是有缺点的，如杀霸陵尉，暴露了他心胸狭窄的特点。司马迁怜悯李广，但他只是把这种感情抒发在对李广不公允的遭受上：痛其立功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀笔之吏。2、艺术手法：（