2022《松鼠》教学反思_10.docx

2022《松鼠》教学反思《松鼠》教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，写教学反思须要留意哪些格式呢？下面是我帮大家整理的《松鼠》教学反思，希望能够帮助到大家。《松鼠》教学反思1本课是一篇略读课文，文字浅显，我首先以猜谜语激发学生的学习爱好，通过预习、自学的方式调动学生的学习主动性，加强生生互助的学习沟通。体会感情这一部分是本文的重点，我主要实行“以读为本、以读促悟、读悟结合”的方法，通过思维沟通、朗读沟通，启发学生之间的思维碰撞，体会松鼠的可爱以及家人对松鼠的宠爱。学习作者通过详细事例和动作词语及恰当的修辞方法把这种感情写得真实详细的表达方法，这是高段学习的一个重点，并留意引导学生旨在意会，并能在以后的习作中加以运用。教学设计真正让学生成为了学习的主子，通过课前预习扫清了字词障碍，课堂上学生自己概括内容，然后自学、沟通，完完全全把学习的权利还给了学生。老师作为教学的倾听者，教学思路清楚，环节紧凑，教学重难点突出，在学习中能作些许指导。不足之处也是有的，在我往后的教学中多加磨练，争取进步，不断完善教学艺术，提高教学水平。《松鼠》教学反思2《松鼠》是一篇深受孩子们喜爱并使他们获益颇多的好文章。这篇课文描写了一种人见人爱的小动物——松鼠，它的漂亮、机智、好玩，如磁石一般深深地吸引着孩子们。也是一篇胜利的描写动物的范例。因此，在教学的设计上我强调了学生阅读的主体地位，充分体现了《语文新课程标准》提倡的“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而有所感悟和思索”的阅读教学理念。学生的阅读是学生对文本内容的解读以及文本意义重新构建的过程。从这一意义来说，阅读教学中学生的自读和自己感悟占有特别重要的地位。激励学生阅读，爱护学生的阅读主动性，阅读才能真正成为学生的特性化的行为，学生才能真正成为阅读的主子。语文教学，既有学问的传授，又有方法的指导、实力的培育，更有做人的指导、情感的体悟，各个方面交融一处，不断融合，以求达到知、情、德、行的完备统一。《松鼠》教学反思3《松鼠日记》以日记的形式，拟人的手法，向小挚友介绍了松鼠、刺猬、獾如何过冬的学问。读来生动活泼，富有童话色调。备课时，我以为学生对本篇课文肯定会充溢爱好，朗读、理解应不成问题。至于日记的形式，学生从一年级就起先写画训练，（即在每一幅自己喜爱的、画得有意思的画上写几句话，再注明日期。）可以说在这方面已有肯定的基础。因此要以学习本文之机引导学生渐渐学会写日记，并不会存在太大的困难。但教完本文之后，我发觉学生有两个地方显得比较难以接受，也即文本与他们的生活、已知领域出现了距离：1、学生对松鼠、刺猬、獾这些动物的过冬生活不大了解，尤其是对“獾”很生疏，连音都简单读错。虽然有些学生课外阅读较多，但也只是停留在阅读阅历上的“学问”而已。所以学生无法很好地身临其境，以松鼠“我”的角度视察、体会冬天来临时外界改变对松鼠生活的影响及松鼠的内心感受。而是以第三者的身份兴致勃勃的读故事。这明显与日记是以第一人称记载生活中的见闻感受存在距离的。而这一点对低年级小学生刚学习写作是至关重要的。这是教给他们一种视察生活、世界的视角，是今后接着写作的基础，也符合他们仍以自我为中心感知世界的心理逻辑特点。2、学生对日记三则中的时间跳动性、内容连续性难以领悟。所以他们只能理解刺猬、獾要冬眠，对于松鼠基本冬眠、间或出来活动的冬眠特点较难发觉，特殊是他们以为学了三则日记就是学了三篇课文（因为里面所写的内容不一样）。其实三则日记并不能等同于三篇课文，作为老师我们是知道的。因为日记在记载时虽有其独立性，可每则单独成篇，但也有其连续性，可完整记录一件事的前后过程或某一改变的各个阶段，阅读时必需将全部内容视为一个整体方能理解。但小学低年级学生思维的连贯性尚欠发达，加上前面的写画训练也主要是基于爱好，随意性、片段性特点明显，故学生较难理解具有内在连续性的内容。也就不大知道松鼠日记其实记载的是一个过冬的过程，只有将整个过程连贯起来才能知道不同动物过冬的不同特点。而这种前后的连续性、因果性恰是学生今后写作联系亟待加强的，也是学生思维连贯性获得发展所急需的。当然对于日记的这些特点，现阶段下我们还无须要求学生驾驭，教材的支配主要也旨在激发学生写作爱好，在童话氛围中了解世界的奇异，间接仿照学习日记的写作。因此该如何把握教材，创建性地运用教材，比较有效的弥补前面提及的文本与生活之间的距离，让学生在潜移默化中在日记这一写作体式方面有一个比较良好的发展基点呢？我在另外一个班级作了以下尝试，效果还不错，