2022《松鼠》教学反思_9.docx

2022《松鼠》教学反思《松鼠》教学反思作为一名人民老师，教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应当怎么写呢？下面是我细心整理的《松鼠》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《松鼠》教学反思1《松鼠日记》以日记的形式，拟人的手法，向小挚友介绍了松鼠、刺猬、獾如何过冬的学问。读来生动活泼，富有童话色调。备课时，我以为学生对本篇课文肯定会充溢爱好，朗读、理解应不成问题。至于日记的形式，学生从一年级就起先写画训练，（即在每一幅自己喜爱的、画得有意思的画上写几句话，再注明日期。）可以说在这方面已有肯定的基础。因此要以学习本文之机引导学生渐渐学会写日记，并不会存在太大的困难。但教完本文之后，我发觉学生有两个地方显得比较难以接受，也即文本与他们的生活、已知领域出现了距离：1、学生对松鼠、刺猬、獾这些动物的过冬生活不大了解，尤其是对“獾”很生疏，连音都简单读错。虽然有些学生课外阅读较多，但也只是停留在阅读阅历上的“学问”而已。所以学生无法很好地身临其境，以松鼠“我”的角度视察、体会冬天来临时外界改变对松鼠生活的影响及松鼠的内心感受。而是以第三者的身份兴致勃勃的读故事。这明显与日记是以第一人称记载生活中的见闻感受存在距离的。而这一点对低年级小学生刚学习写作是至关重要的。这是教给他们一种视察生活、世界的视角，是今后接着写作的基础，也符合他们仍以自我为中心感知世界的心理逻辑特点。2、学生对日记三则中的时间跳动性、内容连续性难以领悟。所以他们只能理解刺猬、獾要冬眠，对于松鼠基本冬眠、间或出来活动的冬眠特点较难发觉，特殊是他们以为学了三则日记就是学了三篇课文（因为里面所写的内容不一样）。其实三则日记并不能等同于三篇课文，作为老师我们是知道的。因为日记在记载时虽有其独立性，可每则单独成篇，但也有其连续性，可完整记录一件事的前后过程或某一改变的各个阶段，阅读时必需将全部内容视为一个整体方能理解。但小学低年级学生思维的连贯性尚欠发达，加上前面的写画训练也主要是基于爱好，随意性、片段性特点明显，故学生较难理解具有内在连续性的内容。也就不大知道松鼠日记其实记载的是一个过冬的过程，只有将整个过程连贯起来才能知道不同动物过冬的不同特点。而这种前后的连续性、因果性恰是学生今后写作联系亟待加强的，也是学生思维连贯性获得发展所急需的。当然对于日记的这些特点，现阶段下我们还无须要求学生驾驭，教材的支配主要也旨在激发学生写作爱好，在童话氛围中了解世界的奇异，间接仿照学习日记的写作。因此该如何把握教材，创建性地运用教材，比较有效的弥补前面提及的文本与生活之间的距离，让学生在潜移默化中在日记这一写作体式方面有一个比较良好的发展基点呢？我在另外一个班级作了以下尝试，效果还不错，现提出来与同行们沟通。1、表演体验，续补空白，沟通物我世界。在放手让学生尽情的读文，想象，充分领会了松鼠们过冬的好玩之后，我让学生们做了一个换位嬉戏，假如“我是一只松鼠”，“我”看到了什么，做了什么，想了什么。学生依据日记所写表演了很有意思的童话剧片段。紧接着我启发学生进一步思索：在这么长的四个月里，除了这三天，你还做什么，想什么？我引导学生从文中描写空白地方去找寻。学生从“明天还得再晒上一点，冬天找食物可难哪！”说松鼠还在打算过冬的食物；从“我睡得正香”、“秋天虽然保藏了不少松果，可记不得藏在哪儿了”说松鼠也始终在睡觉；从“树上的雪起先溶化，树下青草已经发芽，我跳到地上找到了去年保藏的松果，吃了几颗，身体感到舒适多了”说春天已经来了，松鼠冬眠结束了，比刺猬、獾早醒……通过这一番的找寻、思索，以松鼠自居，促使学生调动全部的生活阅历、阅读阅历，设身处地的替松鼠支配行动和想法，把三个片段的童话剧连成一个有机的整体，俨然把松鼠的日记变成了自己的日记，把松鼠的生活变成了自己的生活。在沟通物我世界的同时明白“日记”就是记载“我”自己的见闻感受。另外学生也明白这三则日记是松鼠在不同时间段写下来的，因不同时间，发生的事情也不一样，但都与过冬有关，所以事情之间是有联系的，如第一则讲到打算冬天的食物，其次则才会写到吃蘑菇干，第三则写到吃松果。2、联系自身，贴近生活，启动日记习作。为强化“日记”是自身生活的这一印象，在学生入情入境地当了一回小松鼠，知道了小松鼠是怎么过冬之后，我顺势引导：“小挚友，你们又是怎么度过冬天的，虽然我们人不会冬眠，不必像小松鼠他们那样做窝，打算食物，但我们也要做什么？有什么改变？比如打算厚一点的衣服、鞋子，晚上睡觉要盖大被子，到了很冷很冷的时候还要戴手套……现在就是冬天了，你们怎么做，怎么想，能不能也写一写