2022《核舟记》教学设计_2.docx

2022《核舟记》教学设计《核舟记》教学设计作为一名静默奉献的教化工作者，时常须要用到教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我为大家整理的《核舟记》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《核舟记》教学设计11、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。2、相识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其酷爱祖国、酷爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)协作教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。三课时。第一课时一、导入新课我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪慧灵活的人民，他们创建了光辉绚丽、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只栩栩如生、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕;一块似可废弃的石头经三琢两磨也可突然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕;不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕;还有牙雕、竹雕等等。今日我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。二、布置课内预习请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成)1、本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。2、为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。示例：①罔、贻、轩敞???篷等;②罔不因势象形，各具情态等3、试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。4、思索下列问题：⑴核舟大小如何?⑵在这样小的核舟上雕刻家原委雕了多少人和物?⑶雕刻者是如何精当奇妙地安置这些人物的?⑷本文虽名为记，是不是记叙文，为什么?⑸文章主体部分的写作依次是怎样的?⑹文章的全部内容支配事实上紧扣了怎样一个核心?三、朗读课文1、请三位同学朗读课文：每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读状况作评价，或指明其读音的错误，或订正其断句不当;或称道其胜利之处。2、老师指导有关朗读的要领：读音要力求用标准的一般话，注音要正确，特殊是古今异读、变读、通假字、多音字必需严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清晰透彻。断句是一项困难的工作，古人称为句读。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比如句首的发语词夫、盖等必需断开，盖大苏泛赤壁云就不行误读为：盖大/苏泛赤壁云;另外，断句跟句法关系亲密相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开;再则，断句与句意必需一样，不行因断句错误而产生歧义或谬误。最终，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。3、在预习并对课文整体内容稍有感知、相识的基础上，在学生稍有阅读文言学问的状况下，老师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。读书百遍，其义自见。从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。四、研讨课文本文的题目虽有一个记字，是否意味着是一种记叙文体?它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体?本探讨题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握状况;同时借助比较，让学生对古文中的记体文言有比较深化的了解。学生的探讨可以从下列角度开展：1、所记的对象和内容。2、表达方式及语言：这个问题在本课时最终提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组探讨。其次课时一、齐读全文导入第一课时的研讨课文对这个题目的正确解说应当是：1、从所记的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭记》等记的是桃花源、小石潭等实地实景，明显属游记类性质的记叙;而《核舟记》作者记的是一艘核舟，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶才智，很可能写成说明文。2、从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染;本文则多用客观的说明性语言，采纳多种科学的说明方法。就此可以区分：同为记，却是文体迥异的两类文章。关于记叙文和说明文的区分：记叙文是以写人叙事为主，详细而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓叙述性，就是用叙述的方法介绍和说明事情发展改变的过程或事物状态的一种特性;具象性，则是就描写这个写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的状况、面貌等等描述出来，给读者以详细清楚的