2022《湖心亭看雪》教学设计.docx

2022《湖心亭看雪》教学设计《湖心亭看雪》教学设计15篇作为一位杰出的老师，经常须要打算教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我为大家收集的《湖心亭看雪》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《湖心亭看雪》教学设计1在备课《湖心亭看雪》时总想选择一个可牵一发而动全身的主问题作为综合分析的突破点，引导学生理解文本。一般来说，文章的标题、开篇、篇末那些带剧烈感情的词语，有肯定深度的争论抒情的句子，与理解课文内容关系亲密的语言点，往往是我们教学问题设置的突破点。思虑良久还是选择了“莫说相公痴，更有痴似相公者”为教学的突破口，设置主问题：“相公痴”中“相公”指谁？何以见得其“痴”？于是学生带着这些问题去阅读，便走近了张岱，了解到张岱的“痴”行和眼中的“痴”景；“更有痴似相公者”中“痴似相公者”指谁？他们与张岱一样吗？带着这个问题学生们再次走近，相识到张岱之“痴”是痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致，此时变“走近张岱”为“走进张岱”，张岱自有自己用痴情与旷达酿造的纯美境界，一般人未能及也？！水到渠成，主问题设置卓见成效。其实，在日常教学中，在“突破点”寻寻找觅中，在抓住“突破点”设置适度合理有效的主问题反复斟酌中，我深切地感受到学生语文学习的主动性提升了，课堂教学的效率提高了。《湖心亭看雪》教学设计2教学目标：1、学问、实力：能用一般话正确、流利、有感情的朗读课文。积累常识，学习概括课文的基本内容，理清文章思路、感受作者的情怀。2、过程、方法：在“疏通文字——熟读文章——理解内容——想象风景——体会情味”的学习过程中，进一步归纳提炼本文“不叙常事、不绘常景、不抒常情”的写作特点，并尝试以它为标准来评价作文，或进行写作实践。3、情感、看法：能体会作者遗世独立的高洁情怀及不随流俗的生活方式，能感受作者古人“天人合一、浑然忘我”的赏景境界、并能深切领悟古士子的故国情怀。教学方法：读出悟，议中思教学过程：一、忆诗词，导入学习忆一忆写西湖的诗词，学习本文二、读文字，理解学习（一）初读，了解常识与文意（二）再读，读出故事，感受景致。1：看雪的事情。本文原委写了怎样一件“往事”呢？请同学们在文中找一找记叙的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），然后用古文把它们连贯地表达出来，看谁写得最完整，最连贯。看雪的时间新颖看雪的地点新颖看雪的过程新颖“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”（读）请问后一句是实写吗？请问作者在哪里才能看到这样的景致？（三）深读，探讨沟通，分析人物，领悟心情情感、精神气质，学习在文章中奇妙运用旁人形象。文中哪一个字最能形容“湖心亭看雪”中的张岱？“痴”。感伤的，虽遇知音，但转瞬东西。（“问其姓氏，是金陵人，客此。”）张岱为什么要以舟子和他说的这段话收束全文呢？你认为张岱当时听到舟子这番话时的心情是怎样的？在舟子这个旁人看来，也知张岱遇见了知音，可在张岱听来不会喜反而悲，产生的应是虽遇知音，但转瞬东西的孤独、落寞和惆怅之感。起到的是振起全篇的作用。综上所读，可见《湖心亭看雪》表现出的是一个孤独落寞，清高拔俗的明朝士子在一般的一个冬日雪天经验的一番并不一般的心路历程。这可以说是本文的第三大特征，我们可以概括为“不抒常情”。三、思内涵，悟出人生作者的“痴”好不好？我们如何对待？四、固成果，布置作业课后思索题与文科爱好者仁寿县满井镇初级中学校XXX20xx年9月22日《湖心亭看雪》教学设计3教材分析《湖心亭看雪》写于明王朝灭亡以后，作者张岱对故国往事的怀恋，以浅浅的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可以窥知一二。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实则耐人寻味，西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣，写出了作者超凡脱欲的雅趣。教学目标（1）学问与实力目标1、了解作者和写作背景2、把握文章运用的白描手法（2）过程和方法目标1、了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣2、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色（3）情感看法和价值观目标本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活看法，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。教学重点1、文言词汇的驾驭积累，文言文阅读理解实力的培育。2、领悟文章所运用的白描手法和对比衬托手法，领悟两种手法的作用。教学难点作者蕴含在文中的情感的把握及作者的品性风格的感受。教学过程（一）导入1、同学们，杭州西湖是我国闻名的旅游胜地，被